實踐教學資源整合共享的研究
——以河北農(nóng)業(yè)大學為例

楊玉榮，何 健

(河北農(nóng)業(yè)大學 教務處，河北 保定 071001)

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實踐教學資源整合共享的研究
——以河北農(nóng)業(yè)大學為例

楊玉榮，何 健

(河北農(nóng)業(yè)大學 教務處，河北 保定 071001)

對實踐教學資源進行整合，有利于推動實驗教學改革，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。河北農(nóng)業(yè)大學依據(jù)可持續(xù)原則、優(yōu)勢互補原則和科學性原則，通過資源整合組建了綜合、開放、共享的生命學科實驗教學平臺、理工實驗教學平臺、文管實驗教學平臺和虛擬仿真實驗教學平臺。實驗教學平臺的共享有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于教學模式的改革，有利于提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校；實踐教學資源；整合；創(chuàng)新型人才

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0127

隨著教育教學改革的不斷深化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進，實驗教學在高等教育中的重要作用日益凸顯[1]。目前，高校各學科、專業(yè)間的交叉發(fā)展不斷增多，而分散在各學院各個專業(yè)實驗室的實踐教學資源嚴重制約了學科的進一步發(fā)展。高校實驗室儀器設備普遍存在分散閑置，利用率低，儀器設備的投資浪費大等現(xiàn)象。實驗教學內(nèi)容與時代脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。如何深化實驗教學模式改革，合理優(yōu)化配置實驗教學資源共享，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是高校面臨的一個巨大課題。

河北農(nóng)業(yè)大學通過資源整合建成了生命學科實驗教學平臺、理工實驗教學平臺、文管實驗教學平臺和虛擬仿真實驗教學平臺，并取得了一定成效。本文擬對該校實踐教學資源的整合進行探討，以期提高實踐教學質(zhì)量，加快實驗教學改革的步伐。

一、整合實踐教學資源的必要性

教育部在《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出：“通過多種方式整合校園資源，優(yōu)化辦學空間，提高辦學效益?！盵2]近年來，河北農(nóng)業(yè)大學投資約1億元購置本專科教學儀器設備，學校各實驗室儀器設備的數(shù)量都有了突破性增長。但是，目前河北農(nóng)業(yè)大學的實驗室管理屬于分散式的校院二級管理，各個學院都各自為政，儀器設備只供本學院、本專業(yè)甚至本實驗室的學生使用。學院為建成小而全的實驗室，還在積極申報各種實驗教學設備，這種局面必然造成交叉學科的重復建設，對學校的資金、資源造成極大的浪費。

(一)資源整合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力[3]。高等教育的任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高校實驗室正是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基地，是實踐教學和從事科學研究的重要場所，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和發(fā)展科學技術中具有重要的地位和作用[4]。大學生創(chuàng)新性實驗是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分[5]。實驗教學資源整合后，學生可根據(jù)自己的興趣愛好自主預約實驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新訓練實驗項目改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才[6]，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，促進不同學科間的交流合作，激發(fā)學生興趣和潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(二)資源整合有利于推動實驗教學改革

目前，河北農(nóng)業(yè)大學的實驗課還是采取傳統(tǒng)的教學理念,實驗內(nèi)容主要以驗證性、觀察性為主。實驗課上學生按照教師寫好的實驗項目操作規(guī)程按步操作，最后形成以實驗項目-實驗目的-實驗方法-實驗步驟-實驗結(jié)果為主的實驗報告。這種填鴨式的培養(yǎng)模式以完成驗證性的實驗為目的，必然造成學生缺乏學習的熱情，扼殺了學生的個性發(fā)展。2015年，河北農(nóng)業(yè)大學本專科開設的實驗門數(shù)為1 932門，綜合性、設計性的實驗課為518門，僅占總實驗門數(shù)的26.8%。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和學校高精尖大型儀器設備的投入使用，傳統(tǒng)的觀察性、驗證性的實驗教學內(nèi)容凸顯落后，不再適應學校的發(fā)展。信息化的今天需要大學生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。在近期新修訂的人才培養(yǎng)方案中，各個專業(yè)盡量減少了驗證性實驗，增加了綜合性、設計性的實驗內(nèi)容，增加了研究性實驗的比例，充分調(diào)動了學生自主參與實驗的積極性。

學生在基礎訓練和綜合訓練及其它實踐教學活動基礎上，自主選擇實驗項目，并在教師指導下進行研究性學習，自主進行試驗方案設計、實施，對試驗結(jié)果進行總結(jié)分析，并完成研究報告及發(fā)表論文的過程。學生可根據(jù)自己的興趣愛好，提交實驗預約，進行個性化試驗。

二、實踐教學資源整合共享的原則

實踐教學平臺的建設以全面提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以共享優(yōu)質(zhì)實驗教學資源為核心，以建設信息化實驗教學資源為重點，加大實驗室開放程度，放寬開放時間和擴大開放范圍，盡可能多地為學生的創(chuàng)新研究提供條件，完成試驗設想。河北農(nóng)業(yè)大學的實踐教學資源整合共享遵循以下原則。

1.可持續(xù)性原則。實踐教學資源整合是在充分考慮學科、專業(yè)發(fā)展的基礎上進行充分論證，本著可持續(xù)性發(fā)展的原則，科學制定學校各個發(fā)展時期的規(guī)劃，合理優(yōu)化配置實驗教學資源，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

2.優(yōu)勢互補性原則。發(fā)揮強勢重點學科的優(yōu)勢，促進學科間的交叉、滲透、融合，帶動弱勢學科的發(fā)展，以激發(fā)創(chuàng)新活力，提升學科競爭力。充分發(fā)揮綜合學科優(yōu)勢，實現(xiàn)實踐教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)資源共享。

3.科學性原則。平臺的建設從學校的整體實際出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局,進行學科間、專業(yè)間、實驗室間的資源整合。學校將打破傳統(tǒng)學生實驗對時間和空間的限制，根據(jù)實驗內(nèi)容和學生自己的時間靈活預約試驗。

三、優(yōu)化實驗資源配置，構(gòu)建實驗教學共享平臺

實驗教學平臺的建設是實踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的重要保障，河北農(nóng)業(yè)大學的實驗教學平臺以3個國家級、15個省級實驗教學示范中心建設為依托，堅持科研為教學服務，整合校內(nèi)實踐教學資源，加強實驗室功能的整合，結(jié)合“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”建設，組建了綜合、開放、共享的生命學科實驗教學平臺、理工實驗教學平臺、文管實驗教學平臺和虛擬仿真實驗平臺。

1.生命學科實驗教學平臺。生命學科實驗教學平臺是河北農(nóng)業(yè)大學“植物科學與技術國家級實驗教學示范中心”的重要組成部分，作為全校生命類專業(yè)的重要基礎課教學基地，承擔著農(nóng)學、園藝、植保、資環(huán)、林學、園林、生命、食品和動物科技9個學院16個本科專業(yè)的基礎課和專業(yè)基礎課教學任務。課程包括植物學、生物化學、植物生理學、細胞生物學、分子生物學、植物顯微技術、細胞工程、酶工程、生化研究技術、發(fā)育生物學、生物信息學、生化技術大實驗、分子生物學大實驗等；同時承擔生物科學、生物技術、生物信息和制藥工程(生物制藥方向)4個本科專業(yè)的專業(yè)課實驗教學，年實驗教學工作量40萬人時左右。

生命學科實驗教學平臺的建設，推進了實驗教學改革，增加了創(chuàng)新性實驗項目，調(diào)整、優(yōu)化、充實了實驗教學內(nèi)容，加強了學生的設計性、綜合實踐性訓練。該平臺對每門實驗課程的內(nèi)容、項目進行改革，減少驗證性實驗，加大綜合性、設計性實驗。如農(nóng)藥殘留分析實驗中的“蔬菜中有機磷殘留分析”實驗，學生通過實驗設計、樣本采集、提取、凈化、殘留分析等一整套實驗，掌握農(nóng)藥殘留檢測的基本方法?！捌詹∑障x綜合性大實驗”，學生入住實習基地，調(diào)查蔬菜、大田、果樹、林木等農(nóng)作物的病蟲害情況，采集標本，并對標本進行歸類整理[7]?；氐綄嶒炇液?，對病害標本進行病原檢測、分離培養(yǎng)、切片保存等工作，對昆蟲標本進行標本保存、制作、分類鑒定。這些綜合性、設計性實驗需要學生自己結(jié)合課程，邊設計、邊學習、邊實踐。這不僅能加深對理論教學的理解，還能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，也為學生今后開展科學研究、進行創(chuàng)新活動、培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定了基礎[8]。

2.理工實驗教學平臺。理工實驗教學平臺立足于培養(yǎng)工科相關各專業(yè)必須的基本技能，堅持實習以社會資源為主，實驗和專業(yè)基本技能校內(nèi)解決的原則建設，主要包括建筑類、機械類、電子電力類、木材加工、食品加工與質(zhì)檢以及物聯(lián)網(wǎng)等20個專業(yè)的實驗室，為工科專業(yè)本科生實驗、實習、實訓搭建校級實踐教學平臺。

通過理工實驗教學平臺的實踐訓練，使學生系統(tǒng)、扎實地掌握工科相關專業(yè)的基本技能、方法與原理，實現(xiàn)本科生專業(yè)核心能力、拓展能力和綜合技能的全面提高，進而綜合提升工科類本科生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，增強學生畢業(yè)后直接進入相關企業(yè)技能工作崗位、管理工作崗位開展工作的能力。理工實驗教學平臺的建設，使城鄉(xiāng)建設學院、機電學院、信息學院、食品學院、林學院相關專業(yè)的實驗教學條件達到各專業(yè)教育部教學指導委員會規(guī)定的實驗課教學要求，融會貫通專業(yè)內(nèi)部各實踐性環(huán)節(jié)，切實提高學生在工程設計、施工、工程檢驗及管理等方面的綜合實踐能力，滿足各相關本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖的要求。

3.文管實驗教學平臺。文管實驗教學平臺為經(jīng)濟類、管理類、法學類專業(yè)搭建了一個資源共享的校級實踐教學平臺，包括經(jīng)濟貿(mào)易仿真、金融投資仿真、統(tǒng)計模擬、財政稅務模擬、財會綜合實訓、供應鏈與國際物流實訓、模擬法庭、工商管理實訓等17個實踐教學板塊。通過整合校內(nèi)實踐教學資源，實現(xiàn)文管類實驗資源的有效共享，節(jié)約了實驗教學經(jīng)費，提高了實驗室綜合利用效率。中心承擔了面向35個專業(yè)的28門實驗課程，每年參加實驗項目的人數(shù)達到8 900多人，年實驗達到201 992人時數(shù)，實驗用房使用面積為3 642平方米，設備2 266臺(套)，設備總值達914萬元。文管實驗中心有效緩解了財會、金融、司法等專業(yè)學生難以頂崗實習的難題，通過仿真、模擬等途徑對學生能力培養(yǎng)進行強化，滿足經(jīng)濟類、管理類、法學類實踐性課程教學和實踐能力培養(yǎng)方案的實施，使學生的基礎能力、專業(yè)核心能力和拓展能力得到進一步提升。

4.虛擬仿真實驗平臺的共享。河北農(nóng)業(yè)大學建立了開放式網(wǎng)上虛擬仿真實驗教學平臺，堅持學生基礎知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的實踐能力、探索精神和科研創(chuàng)新能力。實驗教學與信息化教育技術深度融合，建立了具有植物生長與病蟲害防治特點的信息化管理共享平臺，實現(xiàn)了仿真實驗的有效管理。該系統(tǒng)平臺采集學生在實驗過程中的各類行為數(shù)據(jù)，為實驗者提供個性化、針對性強的學習指導和學習評估報告，并通過數(shù)據(jù)分析更豐富、詳實、客觀地展示學生在實驗教學各環(huán)節(jié)的參與情況，該過程為實驗教學成果評價提供了數(shù)據(jù)支持。

虛擬仿真實驗教學平臺，以實踐教學大綱為依據(jù)，以植物生長和病蟲害演變多方位虛擬仿真模型為主體，以虛擬仿真實驗教學資源建設和平臺建設為重點，以學生實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，發(fā)揮作物學、園藝學、植物保護學學科方向全、技術手段全、訓練層次全、師資隊伍強的優(yōu)勢，堅持科研成果轉(zhuǎn)化激勵機制，用高水平科研成果豐富虛擬仿真實驗教學內(nèi)容，真實實驗與虛擬實驗相互補充，完善實踐教學體系。實現(xiàn)了在現(xiàn)實環(huán)境條件下難以開展的長時程農(nóng)學作物試驗，和具有危險性、破壞性的化學實驗。

四、結(jié)語

實驗教學是高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生實踐能力、獨立思考和解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等方面具有其他教學環(huán)節(jié)無法替代的作用[9，10]。加強實踐教學資源的整合，構(gòu)建綜合性實踐教學平臺，不但解決了河北農(nóng)業(yè)大學資源相對缺乏的問題，也能擴大平臺建設的規(guī)模，改善實踐教學條件。同時引進了一些高精尖的儀器設備，提升了學科競爭力，綜合性學科得到了快速發(fā)展。

學校將分散的實驗室整合為實驗教學平臺，提升了現(xiàn)有的實驗教學條件，實驗教學資源也有了突破性的增長，提高了實踐教學質(zhì)量，加快了實驗教學改革的步伐，實現(xiàn)了科學化、規(guī)范化的管理。同時提高了工作效率，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著至關重要的作用。

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(編輯：王 佳)

2016-01-04

楊玉榮(1979-)，女，河北唐山人，研究生，實驗師，從事實驗室管理工作。

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1008-6927(2016)05-0009-03