撥亂反正，走出語用訓(xùn)練的誤區(qū)

江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué)（226400）陳愛琴

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撥亂反正，走出語用訓(xùn)練的誤區(qū)

江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué)（226400）陳愛琴

［摘要］面對(duì)語文教學(xué)中語用訓(xùn)練的誤區(qū)，教師一定要從學(xué)生的認(rèn)知需求和文本特質(zhì)入手，精心選擇語用價(jià)值點(diǎn)、悉心設(shè)置語用環(huán)節(jié)。教學(xué)中要立足表達(dá)本位，實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練言意兼得；強(qiáng)化聯(lián)想體驗(yàn)，促進(jìn)語用訓(xùn)練情意交融；鏈接生活資源，創(chuàng)設(shè)語用訓(xùn)練可感情境，從而走出語用訓(xùn)練的誤區(qū)。

［關(guān)鍵詞］語用訓(xùn)練誤區(qū)撥亂反正

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)的語用理念正好契合了其對(duì)語文學(xué)科課程性質(zhì)的論述。當(dāng)下，各種形式的語用訓(xùn)練如同雨后春筍般層出不窮，大有不語用無語文之勢(shì)。但整個(gè)語用訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生語用能力的提升并沒有太大的作用。那么，語用訓(xùn)練究竟該何去何從呢？

一、立足表達(dá)本位，實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練言意兼得

語用訓(xùn)練理念的提出，決定了閱讀教學(xué)決不能僅僅關(guān)注文本內(nèi)容，而要通過對(duì)文本語言形式的關(guān)注，提升學(xué)生的語用能力。但很多語用訓(xùn)練擯棄了言語形式，導(dǎo)致語用效益停滯不前。

例如，在教學(xué)《艾滋病小斗士》中“軒然大波”這個(gè)詞語時(shí)，教師首先從生字“軒”字入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形、理解字義；隨后，教師要求學(xué)生動(dòng)手查閱工具書，交流詞典中的解釋；最后，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶自己經(jīng)歷了哪些“軒然大波”。

這樣的教學(xué)細(xì)加審視就不難發(fā)現(xiàn)，教師始終就詞語教詞語，脫離了文本基本的言語形式，學(xué)生也只能籠統(tǒng)的運(yùn)用。鑒于此，教師可以在學(xué)生整體理解詞語的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，感受課文中的“大波”具體是指什么，這件事引起的反響達(dá)到了怎樣的程度，作者如果不寫這些內(nèi)容，而僅僅運(yùn)用“軒然大波”這個(gè)詞語，對(duì)于表達(dá)效果又會(huì)有哪些影響……教師引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容和表達(dá)形式入手，把握這個(gè)詞語承載的意蘊(yùn)和運(yùn)用范式。而當(dāng)學(xué)生從生活中列舉事例時(shí)，教師又要求學(xué)生不僅要用上這個(gè)詞語，還要在敘述事件時(shí)，找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，與詞語形成有效匹配。

改進(jìn)之后的教學(xué)，充分整合了文本現(xiàn)有的言語形式資源，對(duì)詞語的感知與運(yùn)用形成了多維鋪墊，為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用架設(shè)了橋梁。

二、強(qiáng)化聯(lián)想體驗(yàn)，促進(jìn)語用訓(xùn)練情意交融

語用訓(xùn)練必須融入生命個(gè)體對(duì)于文本意蘊(yùn)和情感的體驗(yàn)，從而激活學(xué)生的內(nèi)在思維，在強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升語用能力。

如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，很多學(xué)生都體驗(yàn)到宙斯的心狠手辣。但作者究竟是怎樣寫出來的呢？學(xué)生深入文本，緊扣“立刻追查、大發(fā)雷霆、狠狠懲罰”等詞語，交流自己的感受；緊接著，教師緊扣“大發(fā)雷霆”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說這個(gè)詞語的表達(dá)效果；最后，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方式將宙斯內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來。

這樣教學(xué)，學(xué)生顯然并沒有對(duì)文本語言形成真正有效的體驗(yàn)，表述也顯得單一。而筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想，從宙斯心理活動(dòng)、動(dòng)作神情等細(xì)節(jié)入手，想象其“大發(fā)雷霆”的表現(xiàn)，從而借助鮮活可感的細(xì)節(jié)夯實(shí)學(xué)生對(duì)人物心狠手辣的體驗(yàn)認(rèn)知，在豐富情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升了語用表達(dá)的細(xì)膩程度。這樣的語用教學(xué)已經(jīng)超越了純認(rèn)知和理性的范疇，延伸到生命個(gè)體的內(nèi)在情韻和人格領(lǐng)域中，形成了語用實(shí)踐的情意交融。

三、鏈接生活資源，創(chuàng)設(shè)語用訓(xùn)練可感情境

語言的價(jià)值必須要建立在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上。這就要求教師要從學(xué)生的認(rèn)知興趣入手，在鏈接生活實(shí)際中激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而在情境中深化理解、強(qiáng)化運(yùn)用。

如《秦兵馬俑》一文介紹俑坑時(shí)，運(yùn)用了一組具體、準(zhǔn)確的數(shù)字，形象地展示了兵馬俑的規(guī)模宏大。而在教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)課文中這些枯燥的數(shù)字形成感性體驗(yàn)?zāi)?？教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)際事物作為參照：俑坑總面積達(dá)19120平方米，相當(dāng)于_______。有的學(xué)生與超市面積做比較，有的學(xué)生借助自己的房子來做參考。這樣的設(shè)置看似為學(xué)生營(yíng)造了生活的情境，但這種情境相對(duì)單一，有的根本就無法比擬。學(xué)生表達(dá)的范式也相對(duì)逼仄，根本沒有對(duì)課文中的數(shù)字形成真正的感性認(rèn)識(shí)。而筆者進(jìn)行了這樣的改進(jìn)：首先，要求學(xué)生向自己的弟弟妹妹介紹兵馬俑，創(chuàng)設(shè)傳播信息、轉(zhuǎn)述表達(dá)的情境；其次，把校園操場(chǎng)作為參考，并標(biāo)注了操場(chǎng)的長(zhǎng)度與寬度；最后，學(xué)生在眼觀、計(jì)算、比較中，將數(shù)字所展現(xiàn)的宏大鐫刻在意識(shí)中，取得了較好的教學(xué)效果。

在改進(jìn)之后的教學(xué)中，教師設(shè)置了任務(wù)情境、精選了參照事物，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行了多維鏈接，為學(xué)生營(yíng)造了語用訓(xùn)練的真實(shí)可感的情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)理解、方法實(shí)踐、言語運(yùn)用的多維提升。

總而言之，閱讀教學(xué)中的語用訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生核心能力和素養(yǎng)形成的重要保障。但教師一定要從學(xué)生的認(rèn)知需求和文本特質(zhì)入手，精心選擇語用價(jià)值點(diǎn)、悉心設(shè)置語用環(huán)節(jié)，從而真正提升學(xué)生的語用能力。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-054