利用想象優(yōu)化閱讀教學(xué)

江蘇海門市王浩小學(xué)（226145）潘　鳴

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利用想象優(yōu)化閱讀教學(xué)

江蘇海門市王浩小學(xué)（226145）潘鳴

［摘要］語文教學(xué)提倡要重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生借助想象來理解詞語、感受句子、升華情感。想象的運(yùn)用能使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)想象利用

在語文教學(xué)過程中，教師如能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，把想象引入課堂，以想象促閱讀，那么簡單的文字將會(huì)變成豐富的形象，抽象的語言也將會(huì)變成具體的情境。如此一來，就可以有效增強(qiáng)學(xué)生對文本的感悟與理解力，進(jìn)而深化學(xué)生的認(rèn)知。

一、借助想象，理解詞語意思

詞語是構(gòu)成文章的基本單位。對詞語的理解、感悟和運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的深刻理解。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)詞語的過程中，如果單靠查字典等形式學(xué)生并不能獲得對詞語的深刻理解與認(rèn)識，而讓學(xué)生在想象中理解詞語意思，將能起到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《艾滋病小斗士》時(shí)，文中有這樣一句話：“9歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著……還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓鲕幦淮蟛??！痹诮虒W(xué)的時(shí)候，有些學(xué)生雖然借助工具書簡單了解了“軒然大波”的意思，但是，在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生對于報(bào)名上學(xué)這件看似平常的事情卻會(huì)引起這樣的反映不能理解。那么，怎樣才能使學(xué)生獲得對“軒然大波”這個(gè)詞語的深刻理解與體會(huì)呢？在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：假如班里有一個(gè)學(xué)生得了傳染病，其他學(xué)生的家長會(huì)有什么反應(yīng)。這樣一來，學(xué)生在眾說紛紜中就很容易理解詞語的意思了。

在這個(gè)教學(xué)課例中，面對學(xué)生對詞語理解不透徹的情況，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生借助想象來理解的方法。這樣一來，在學(xué)生的想象中，文本中靜止的詞語變得鮮活立體起來，進(jìn)而使學(xué)生獲得了對詞語的最佳理解，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、借助想象，感受句子意境

在語文課文中，有許多內(nèi)涵豐富而又深刻的句子，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果單單靠朗讀，那么很難真正理解這些句子的意思。在這種情形下，根據(jù)句子所表達(dá)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師不妨把想象引入課堂，讓學(xué)生借助想象來理解。這樣，學(xué)生的思維會(huì)更敏捷、更開闊，進(jìn)而在想象中真正領(lǐng)會(huì)句子所表達(dá)的意境、情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對文本語言的感悟與理解能力。

如在教學(xué)蘇教版語文《二泉映月》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣……”學(xué)生在學(xué)習(xí)這句話的時(shí)候，如果僅僅從文本的字面意思入手，則很難理解文中話語所要表達(dá)的真正意思。于是，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，中秋節(jié)到了。這是一個(gè)舉家團(tuán)圓，充滿歡樂的日子。但是，對于阿炳來說，他真的能夠在節(jié)日里感到快樂嗎？請大家想象一下，此時(shí)此刻，阿炳會(huì)想些什么？”這樣一來，關(guān)于阿炳的難過、傷心、無助、吶喊等，也自然而然地內(nèi)化到學(xué)生的心靈中，有效地提高了學(xué)生的閱讀效果。

在這個(gè)教學(xué)課例中，對于文中一些長句、難句的理解，教師主要采取了借助想象來讓學(xué)生理解句子的辦法。這樣一來，由于有了學(xué)生充足的想象作為基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀理解時(shí)就會(huì)感到簡單多了，進(jìn)而達(dá)到了有效提升學(xué)習(xí)效果的目的。

三、借助想象，促進(jìn)感情升華

蘇教版所造的課文，有許多地方都留有空白。在語文教學(xué)過程中，教師要關(guān)注這些留白，并且結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生放飛想象，去填補(bǔ)、去補(bǔ)充、去描繪那些作者意有所指而言未至的領(lǐng)域。這樣教學(xué)不僅可以豐富文本內(nèi)容，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對課文的深刻理解與感受，升華文本情感。

如在教學(xué)蘇教版語文《船長》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！庇袑W(xué)生在閱讀時(shí)并不明白作者這樣描寫的用意，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為這段話還沒有寫完，其實(shí)這就是作者有意的留白。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可將此作為想象的觸點(diǎn)，讓學(xué)生想象一下，此時(shí)此刻，面對哈爾威船長即將消失的身影，人們會(huì)想些什么，做些什么。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“船長，不要離開我們??！”有學(xué)生說：“船長，你安息吧，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你的！”還有的學(xué)生說：“船長，你放心吧，家里有我們大家呢。我們會(huì)替你照顧好一切的！”在想象中，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且使文本的情感得到了升華。

在這個(gè)教學(xué)課例中，教師緊扣作者言已盡，而意無窮的地方引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且可以使學(xué)生對哈爾威船長的情感認(rèn)識得到升華，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，語文閱讀教學(xué)不僅需要引領(lǐng)學(xué)生朗讀、感受、欣賞、品味，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生想象。只有合理利用想象，文本中的畫面才會(huì)顯得更加鮮活，學(xué)生對課文的理解才會(huì)更加深刻，學(xué)生才能獲得更豐富的情感認(rèn)識，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-053