“2+3”課堂教學(xué)模式初探

夏太成

（重慶市梁平區(qū)城東小學(xué) 重慶重慶 405205）

“2+3”課堂教學(xué)模式初探

夏太成

（重慶市梁平區(qū)城東小學(xué) 重慶重慶 405205）

目前，我們的一些教師上新授課的結(jié)構(gòu)，大都還在采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)，這在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率也不高。而筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，既繼承嘗試教學(xué)的一些理念和方法，又綜合了多種教法之精華，同時(shí)也有自己的獨(dú)到之處，我稱之為“2+3”課堂教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí) 合作探究 匯報(bào)交流 分層設(shè)計(jì) 創(chuàng)新思維

早在一千多年前，偉大詩人、教育家韓愈就明確提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，賦予了老師神圣的職責(zé)與使命，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教育教學(xué)的改革，我認(rèn)為，教師的角色重點(diǎn)發(fā)生了變化，應(yīng)該逐漸偏重于“解惑”，所以教學(xué)方法，教學(xué)模式都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。[1]

“2+3”課堂教學(xué)模式包括兩種含義，一是把課堂教學(xué)過程分成了課前探究、自主練習(xí)、合作探究、訂正練習(xí)、鞏固與作業(yè)練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，即2次探究、3次練習(xí)；二是在自主練習(xí)和鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，前者包含兩個(gè)層次即基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用，后者包括基本練習(xí)、綜合練習(xí)、和拓展練習(xí)三個(gè)層次。全課以學(xué)生的探究和練習(xí)為主線，以精講多練為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)和能力，培養(yǎng)技巧，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，具體的操作如下：

一、課前探究

在每節(jié)新課之前，我都會(huì)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，我的這個(gè)課前預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)意義的看看例題是不同的，我對學(xué)生提出了更高層次的要求，首先是自主學(xué)習(xí)例題（如果例題中解題有不完善的補(bǔ)充完整），然后是完成例題后面的試一試和課堂活動(dòng)中相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，這一任務(wù)就要求學(xué)生必須認(rèn)真去探究例題，基本達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能初步運(yùn)用的要求，否則沒辦法或是不能很好地完成練習(xí)任務(wù)。由于是課前任務(wù)，所以整個(gè)探究過程都是由學(xué)生自主完成，這樣既給予了學(xué)生獨(dú)立探究的空間與時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也給新課教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，是新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

二、自主練習(xí)

在上課時(shí)，我先讓學(xué)生完成自主練習(xí)作業(yè)，我所設(shè)計(jì)的自主練習(xí)，分成兩個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用，包含兩個(gè)內(nèi)容，既有與新課聯(lián)系緊密的舊知識(shí)，又貫穿新知識(shí)，既有基礎(chǔ)性知識(shí)，又包含與例題相似或是依葫蘆畫瓢的練習(xí)設(shè)計(jì)，也隱含以后類似學(xué)習(xí)內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又用利用遷移解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的初步運(yùn)用能力，為解決新問題服務(wù)，我稱之為預(yù)熱環(huán)節(jié)。例如我在教學(xué)“整數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，就設(shè)計(jì)了包括說出算式的意義、填空、只列式不計(jì)算三個(gè)內(nèi)容的自主練習(xí)，既有基礎(chǔ)知識(shí)的理解、又讓學(xué)生進(jìn)行基本運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用遷移可以完成絕大部分練習(xí)的。當(dāng)然，練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)了層次性、挑戰(zhàn)性，對一般學(xué)生來說可能有難度，但對學(xué)有余力的學(xué)生來說，就給予了鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、合作探究

這是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流、探索創(chuàng)新的重要途徑。當(dāng)學(xué)生基本完成了自主練習(xí)后，老師不是直接講答案，而是把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自己交流或探究。具體做法是：首先讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生來交流匯報(bào)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)了解其他學(xué)生完成情況，如果還有學(xué)生有困難或是出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，則讓中等水平的學(xué)生來為他們講解說明（也可采用小組或是同桌交流的方式）；接著讓中等學(xué)生交流匯報(bào)基本運(yùn)用部分，這個(gè)層次的練習(xí)如果完成情況不好，有錯(cuò)誤，就先讓同學(xué)之間進(jìn)行合作探究、相互交流，教師就只做提示或引導(dǎo)，然后讓優(yōu)等生為全班學(xué)生做交流匯報(bào)。最后，教師對全部練習(xí)做點(diǎn)評，特別是對新知識(shí)做引領(lǐng)和指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間去思考、去交流、去探討、去反饋，真正做到“以生為本”、“以學(xué)定教”。

四、訂正練習(xí)

通過合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對新課知識(shí)基本掌握了，這個(gè)時(shí)候，老師再讓學(xué)生打開教材，閱讀教材，并對自己的課前探究的內(nèi)容（特別是相關(guān)的練習(xí)）進(jìn)行檢查與修正，從而進(jìn)入強(qiáng)化環(huán)節(jié)。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是在全班巡視，迅速了解學(xué)生自主探討和檢查訂正情況，并對還有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。然后用上1至2分鐘進(jìn)行總體評價(jià)和課堂小結(jié)，對節(jié)課的重、難點(diǎn)解題思路、方法作強(qiáng)調(diào)。教材上的例題，我基本上是不會(huì)講的，學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了自主探究，這樣做還有一個(gè)目的，那就是對學(xué)生的自主探究提出了更高的要求，他們不能只是去瀏覽一下教材，敷衍塞責(zé)完成任務(wù)，必須去認(rèn)真探索，以求達(dá)到理解、運(yùn)用的程度。

五、鞏固與作業(yè)練習(xí)

這是對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過前面四個(gè)環(huán)節(jié)的探究與練習(xí)，在老師和同學(xué)的幫助下，對本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有所理解和掌握，但到底掌握了多少，能不能學(xué)以致用，就需要對他們進(jìn)行一個(gè)檢驗(yàn)，所以，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)練習(xí)，分別是基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。讓不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過練習(xí)都能體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的情感態(tài)度。在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的鞏固練習(xí)。

1．基本練習(xí)

3x+4x=56 21x—4x=85 6x—23+4x=37 （3+x）X2=26

2．綜合練習(xí)

張阿姨買了12千克蘋果，王阿姨買了同樣的蘋果8千克，王阿姨比張阿姨少付30元，每千克蘋果多少元？

3．拓展練習(xí)

果園里種了蘋果樹和桃樹共200棵，其中蘋果樹比桃樹的2倍少40棵，蘋果樹和桃樹各種了多少棵？

在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要灌輸了4個(gè)教育理念，一是利用分層教學(xué)理念讓全體學(xué)生都能表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功。二是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究意識(shí)，在匯報(bào)交流過程中，讓學(xué)生相互探討，共同領(lǐng)悟，或是在老師的引導(dǎo)下自己去探索新知，培養(yǎng)能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、說數(shù)學(xué)的能力，把數(shù)學(xué)課與語文的生動(dòng)活潑結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)課上的學(xué)生也能侃侃而談，對數(shù)學(xué)知識(shí)說得頭頭是道。四是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。讓學(xué)生通過練習(xí)與探索，打開思路，從不同角度、不同方向、用不同的方法去考慮問題、解決問題。

當(dāng)然，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模，俗話說，授之以魚不如授之以漁。希望各位老師都能運(yùn)用適合自己學(xué)生的教學(xué)方法和模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才。

[1]胡玉敏. “2+3”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）：94-96.