小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用分析

王 帥

（江西省贛州市章貢區(qū)水東鎮(zhèn)沿垇小學(xué) 江西贛州 341000）

小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用分析

王 帥

（江西省贛州市章貢區(qū)水東鎮(zhèn)沿垇小學(xué) 江西贛州 341000）

音樂教育教學(xué)活動(dòng)和一般的知識(shí)教育教學(xué)不同，僅僅單純使用一種灌輸性的教育方式來對(duì)科目實(shí)施講解以及注入，更加不能像我國(guó)的民間藝人一樣一句話一句話實(shí)施口傳心授，同樣不能夠像專業(yè)的音樂學(xué)校一樣對(duì)某一些技能實(shí)施專門訓(xùn)練。近些年來，音樂課堂呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)單化的規(guī)律，很多教師都認(rèn)為教授小學(xué)生唱歌就萬事大吉，教師往往采一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)以及一根按放音鍵手指就可以完成小學(xué)生的音樂教學(xué)，這種觀念是十分錯(cuò)誤的，能夠?qū)е滦W(xué)音樂教育功能不能夠很好發(fā)揮自身的作用。著名的車爾尼雪夫斯基認(rèn)為，形象一直都在美這一領(lǐng)域里面占有統(tǒng)治地位，因?yàn)橐魳芬环N感性藝術(shù)，音樂必須是充滿感性的。所以，要求音樂教育人員必須要在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)。

小學(xué) 音樂教學(xué) 體態(tài)律動(dòng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，性格相對(duì)較為活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)式的教學(xué)方法無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效作用?，F(xiàn)階段，音樂教師開始越來越廣泛的應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，將音樂旋律與人體動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠用身心去體會(huì)音樂的整體節(jié)奏，充分的滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的整體協(xié)調(diào)能力、想象力以及聽覺能力都有了顯著提高，進(jìn)而提升音樂課堂的教學(xué)效果。[1]

一、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1．有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在小學(xué)階段，由于年紀(jì)相對(duì)較小，充滿好奇心，因此不能夠長(zhǎng)期在教學(xué)課堂中集中注意力。在較為傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但是維持的時(shí)間較短，因此在教師一味的灌輸知識(shí)的教學(xué)情況下，學(xué)生就會(huì)比較容易失去學(xué)習(xí)興趣，注意力就會(huì)不集中。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠充分的滿足小學(xué)生較為活潑好動(dòng)的性格，并且通過學(xué)生的肢體動(dòng)作與音樂知識(shí)相結(jié)合，逐漸為學(xué)生提供愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的欲望。[2]

2．有助于提升音樂教學(xué)課堂的生動(dòng)性

小學(xué)生的整體思維能力以及心智相對(duì)不夠健全，使得學(xué)生的理解能力受到一定的限制，音樂教學(xué)的知識(shí)較為抽象化，相對(duì)較為難以理解，直接造成學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的興致不高，學(xué)習(xí)效果不能得到有效提升。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用很好的解決了這一問題，使得較為抽象化的知識(shí)逐漸變得生動(dòng)化，并且較為具體化，方便學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解能力。學(xué)生在相對(duì)較為輕松的教學(xué)環(huán)境中，不斷進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)能力，并且有效的提升對(duì)音樂的理解能力。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生節(jié)奏感的應(yīng)用

節(jié)奏作為小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的一部分，一般情況下，較為愉快的音樂其音樂節(jié)奏也較快，悲傷的音樂其節(jié)奏較為柔和緩慢。在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的掌握能力較為關(guān)鍵。教師可以采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其自身的音樂素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的初期階段，小學(xué)生的整體的情感體會(huì)與理解能力發(fā)展較慢，因此，音樂教師可以在上課之前，采用電子琴的形式進(jìn)行音樂節(jié)奏培養(yǎng)，或者是采用較為先進(jìn)的教學(xué)方式，任意播放出節(jié)奏較為歡快以及抒情性的音樂歌曲，教師鼓勵(lì)學(xué)生以身體各個(gè)部位跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在音樂的熏染下逐漸受到影響，學(xué)生在不同音樂律動(dòng)中感受到音樂的節(jié)奏，并且進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:教師在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》的音樂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨著音樂的相關(guān)節(jié)奏，模仿出在船上蕩起雙槳的樣子，逐漸感受到音樂中的優(yōu)美氛圍，使得學(xué)生能夠釋放自身對(duì)音樂的體會(huì)以及愉悅的情感。

2．體態(tài)律動(dòng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生高音準(zhǔn)的有效應(yīng)用

在音樂的實(shí)際教學(xué)中，高音準(zhǔn)與節(jié)奏感相同，都在音樂教學(xué)的過程中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，但是高音準(zhǔn)相對(duì)較難，學(xué)生不能夠輕易的理解音樂不同之間的相互關(guān)系。在對(duì)小學(xué)生的高音準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的階段，音樂教師可以采用體態(tài)律動(dòng)的形式進(jìn)行音樂教學(xué)的開展。例如:教師在進(jìn)行高低音的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際動(dòng)作對(duì)高音進(jìn)行有效的表現(xiàn)，如用身體下蹲的方式表示低音do的發(fā)音，用拍手的動(dòng)作表示re的發(fā)音，用舉手的動(dòng)作表示mi的發(fā)音，身體跟隨音樂的太高不斷的抬高，使得學(xué)生能夠逐漸感受到音準(zhǔn)高低的變化程度，進(jìn)而使得音準(zhǔn)變得更加的生動(dòng)化。除此之外在進(jìn)行高低音的辨別練習(xí)過程中，音樂教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)高音區(qū)的律動(dòng)進(jìn)行拍手的動(dòng)作，根據(jù)中音區(qū)的音律進(jìn)行正常行走，根據(jù)低音區(qū)的動(dòng)作進(jìn)行下蹲行走，并且教師可以通過播放一首較為簡(jiǎn)單的音樂，并邀請(qǐng)學(xué)生在教師中間進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在這一教學(xué)實(shí)踐中，不單單能夠收獲愉悅的感受，而且還強(qiáng)化了對(duì)音樂的理解能力以及感知能力，培養(yǎng)了高低音的辨別能力。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展有助于強(qiáng)化學(xué)生整體的音樂素質(zhì)，對(duì)學(xué)生在日后的綜合發(fā)展具有較為關(guān)鍵的意義。

三、運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

在小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用中，同樣存在一些必須注意問題。首先，體態(tài)律動(dòng)只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)該注意適度的問題，不能將寶貴的課堂時(shí)間全部都用在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中；其次，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對(duì)音樂課的厭煩感；再次，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，減少不必要的束縛。[3]

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

[1]董慧彬， 張燕燕， 馬軍紅. 情境、情趣和情感是音樂教學(xué)成功的三要素[J]. 教育與職業(yè)，2006，（21）.

[2]范瀅瀅.探討體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2016(8):119,118.

[3]陳翠翠.喚起音樂的本能--體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段的音樂教學(xué)中的實(shí)踐性探索[J].音樂時(shí)空,2014(5):144-144.