淺析中職教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

向山東

（重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心 重慶榮昌 402460）

淺析中職教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

向山東

（重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心 重慶榮昌 402460）

在中職教育中，教師的專業(yè)程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。若想使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提升，除了自身的努力外，教師的專業(yè)也是必不可少的。基于中職教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從中職教師的角色期待、應(yīng)具備的能力素質(zhì)及成長(zhǎng)檔案中思考中職教師如何成長(zhǎng)。

中職教師 角色期待 能力 成長(zhǎng)檔案

近年來，中等職業(yè)教育快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高，在招生規(guī)模上也逐步保持與普通高中規(guī)模大體相當(dāng)。在這樣的背景下，中職學(xué)校自己的優(yōu)秀教師數(shù)量太少，事實(shí)上，跟普通中學(xué)教師相比，中職教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)上都有不同的要求，基礎(chǔ)教育的教師有專業(yè)理論、教育技能就能成為一個(gè)比較好的教師，而職業(yè)教育的教師在此基礎(chǔ)上，還要加上專業(yè)技能。由此，結(jié)合筆者在中職學(xué)校從教多年的思考中淺析中職教師專業(yè)成長(zhǎng)之路的角色。[1]

一、中職教師的角色期待

1.中職教師應(yīng)德技雙馨

當(dāng)前，中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才，那實(shí)現(xiàn)就要求中職教師應(yīng)“德技雙馨”，是名副其實(shí)的“雙師型”教師。職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)情景盡可能相似。理實(shí)一體化教學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的顯著特色。在我國(guó)職業(yè)教育體系中實(shí)施雙證書制度，即“職業(yè)資格證書”與“學(xué)歷證書”制度，通過職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)使受教育者獲得職業(yè)所具有的知識(shí)和能力；通過獲得職業(yè)資格，為就業(yè)提供前提基礎(chǔ)，也成為職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這要求中職教師既要懂理論，又有職業(yè)技能；要求中職教師懂得同一專業(yè)不同級(jí)別課程內(nèi)容的關(guān)系，明確同一課程與更低、更高級(jí)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。這正是職業(yè)教育不同于普通教育的鮮明特點(diǎn)：“雙師型”是職業(yè)教育教師的特色。作為中職教師應(yīng)該是本專業(yè)精英，本行業(yè)的能手，只有這樣，才可能成為真正的“雙師型”教師。[2]

2.中職教師應(yīng)懂得學(xué)生心理

中職學(xué)校的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，任何教學(xué)手段都必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面直接影響著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方式、效率和結(jié)果：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣愛好等個(gè)性特征，以及原有基礎(chǔ)知識(shí)、家庭背景等差異。教學(xué)活動(dòng)則不斷建構(gòu)著學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特性，促進(jìn)學(xué)生身心的完善和發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生在開始接受某種專業(yè)的職業(yè)教育之前，便具備了明顯的在某種職業(yè)就職的意向。隨著職業(yè)定向的解決，諸如選擇工作單位、經(jīng)濟(jì)收入、工作職務(wù)、戀愛婚姻、人際關(guān)系等問題，逐漸成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)?？紤]，而同齡青少年卻不考慮或很少考慮的問題。對(duì)這些問題思考的結(jié)果將反映在學(xué)生對(duì)集體的態(tài)度及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的傾向性上?？傊?，中職教師能帶領(lǐng)同行們學(xué)習(xí)和精通職業(yè)教育心理學(xué)；引導(dǎo)中職學(xué)校的學(xué)生以一個(gè)不同于普通學(xué)校學(xué)生的心態(tài)投身于學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

3.中職教師應(yīng)是是學(xué)生的生活導(dǎo)師

中職學(xué)校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)一定職業(yè)或?qū)I(yè)活動(dòng)的專門技能人才。為此，對(duì)相應(yīng)從業(yè)者的心理品質(zhì)及其發(fā)展水平提出了特定的要求，即職業(yè)活動(dòng)要求。由于個(gè)體之間個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平存有差異，這就產(chǎn)生了一個(gè)關(guān)于個(gè)體的職業(yè)心理品質(zhì)與職業(yè)活動(dòng)要求的匹配程度問題，即職業(yè)適宜性問題。職業(yè)適宜性不僅直接影響著一個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)成就，而且也影響著職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的效果。職業(yè)適宜性是取得職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)成就的重要因素之一。[3]

中職學(xué)校的任務(wù)在于發(fā)展一個(gè)人的稟賦，循序漸進(jìn)地加入訓(xùn)練，應(yīng)用于社會(huì)。如何使職業(yè)學(xué)校學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展，順利完成“從學(xué)校到工作的過渡”，是職業(yè)學(xué)校的教育工作者必須研究和積極解決的問題。職業(yè)教育除了要以職業(yè)活動(dòng)本身為出發(fā)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)做事過程對(duì)人的要求之外，還需要考慮人本身的因素，即在以職業(yè)活動(dòng)本身為出發(fā)點(diǎn)分析確立職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以人為本，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

二、中職教師應(yīng)具備的能力

教師教學(xué)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，合理構(gòu)建中職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行高素質(zhì)的中職教師隊(duì)伍建設(shè)以適應(yīng)現(xiàn)代中職素質(zhì)教育的需要，以提高中職教育質(zhì)量。結(jié)合中職教育當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，未來的中職教師應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的能力。[4]

1.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

教師教育對(duì)象是人需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的，溝通，情感的交流。同時(shí)，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。作為中職優(yōu)秀教師更應(yīng)具備與外校同行及相關(guān)人員溝通與合作的素質(zhì)，與周圍環(huán)境形成良好的合作交流氛圍，便于全面、有效地開展教育科研工作。

2.科研能力能力

作為中職教育的優(yōu)秀教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能將專業(yè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并到發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)修或到企業(yè)鍛煉，積極參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)、課題研究等活動(dòng)，不斷鉆研、積累專業(yè)理論知識(shí)，及時(shí)了解和掌握最新的理論和信息，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，多鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)技能，從而提高教師的專業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)和科研能力，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革。

3.現(xiàn)代技術(shù)教育運(yùn)用能力

為更好地推廣自己精通的專業(yè)技術(shù)及科研成果，中職教師除了應(yīng)有教學(xué)設(shè)計(jì)的能力外，更應(yīng)具備有教育信息處理的能力、媒體開發(fā)應(yīng)用的能力、構(gòu)建資源共享平臺(tái)的能力，以便提高自己專業(yè)發(fā)展。

三、中職教師的成長(zhǎng)檔案

成長(zhǎng)檔案由教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和興趣，有目的地搜集、整理個(gè)人教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的有代表性的資料，包括教育理念、教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)流程、教學(xué)心得、教學(xué)錄像、發(fā)表論著、交流、講學(xué)、反思記錄以及教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄等。通過合理的分析與解釋，不斷自我反思、自我評(píng)價(jià)在專業(yè)發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，付出的努力與進(jìn)步。充分體現(xiàn)了“實(shí)踐－反思－發(fā)展”的過程，能夠促進(jìn)中職教師的自我評(píng)價(jià)、自我反思與自我發(fā)展。

[1]盧紅.職業(yè)教育心理學(xué)［M］.廣西：華東師范大學(xué)出版社，2010年版.

[2]冉苒.關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)研究對(duì)象的思考［J］.職教通訊，2004年第12期.

[3]施紅宇余開穎，讓“良幣”驅(qū)逐“劣幣”論職校教師成長(zhǎng)途徑及策略[J]中等職業(yè)教育，2011(8)

[4]王笑梅，關(guān)于青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究Ⅱ]教育探索，2003(3)