映日荷花別樣紅
——也談借助信息技術(shù)打造多姿多彩語(yǔ)文課堂

劉宏文

（吉林蛟河市紅星小學(xué) 吉林蛟河 132500）

映日荷花別樣紅
——也談借助信息技術(shù)打造多姿多彩語(yǔ)文課堂

劉宏文

（吉林蛟河市紅星小學(xué) 吉林蛟河 132500）

借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境打造多彩的課堂已毫無(wú)疑問(wèn)，而在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用更是值得探索的永遠(yuǎn)的課題。

信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 多彩多姿

現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用，是劃時(shí)代的一場(chǎng)革命。它不僅改變著教師的教育教學(xué)理念與教學(xué)方式，也改變了語(yǔ)文課堂形態(tài)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式?？菰锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式漸漸淡出，代之以異彩紛呈、有聲有色的靈動(dòng)的新的課堂場(chǎng)景，真是令人賞心悅目。將文字、圖象、聲音、視頻等大量教學(xué)信息與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際結(jié)合運(yùn)用，正彰顯了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。它有效地激發(fā)了學(xué)趣，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從聲、像、圖、文入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)而煥發(fā)出無(wú)限活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)情趣

語(yǔ)文課堂往往使學(xué)生感到乏味枯燥，那么就必然有礙學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一 ?，F(xiàn)代信息技術(shù)就能幫助我們打造聲情并茂的多彩教學(xué)環(huán)境。它會(huì)以視聽(tīng)結(jié)合、有動(dòng)有靜或情趣橫生的效果，吸引和感染學(xué)生，能極大地激發(fā)學(xué)趣。例如：教學(xué)口語(yǔ)交際——《愛(ài)吃的水果》，我先播放了水果集市上熙熙攘攘的場(chǎng)面，琳瑯滿目的新鮮、美味的水果真是令人目不暇接，便立刻抓住了學(xué)生的視聽(tīng)。原來(lái)認(rèn)為水果沒(méi)有什么可說(shuō)的，或只想寫常見(jiàn)的水果的，也都即景生情，他們的興奮點(diǎn)都被無(wú)意中點(diǎn)燃，目之所及，思如泉涌，口語(yǔ)和書面表達(dá)因而暢達(dá)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)趣，可謂“一石激起千重浪”。使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)，我樂(lè)學(xué)”，其樂(lè)融融。

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)學(xué)科的知識(shí)。但很多信息，單靠文字呈現(xiàn)、教師講解，學(xué)生往往還是懵懵懂懂。而借助多媒體手段，訴諸于音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等形式的“詮釋解讀”，就能建構(gòu)富有情趣的意義學(xué)習(xí)而使學(xué)生漸入佳境。例如：在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看一段音像視頻，在優(yōu)美的樂(lè)聲中引人入勝：領(lǐng)略和感受五彩池的神奇和美麗。然后，在品讀課文時(shí)，我又將五彩池的片段放給學(xué)生觀賞，將學(xué)生帶入空靈美妙的情境中，于是展開(kāi)想象和聯(lián)想，文字與情景互為解讀，又有聲有色，正如映日荷花，唯美生動(dòng)。學(xué)生就自然與作者的思想感情交融而共鳴，從而達(dá)成深入體悟課文的目的。如此，就有望使課堂教學(xué)精彩而生動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境卻化育無(wú)聲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格……”[1]這就強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”[2]而現(xiàn)代教育技術(shù)就能極便捷有效地創(chuàng)設(shè)情境，加速學(xué)生借助情景感知和理解知識(shí)信息，而閱讀理解——思想感情的潛移默化尤其如此。例如：教學(xué)《雪孩子》一文時(shí)，如果單靠閱讀文章和教師輕描淡寫的講解，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有多深的體會(huì)，不會(huì)留下深刻的印象，更不用說(shuō)思想情感的陶冶了。于是，我借助遠(yuǎn)程教育資源，找來(lái)相關(guān)的動(dòng)畫，生動(dòng)的畫面配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，就把孩子們帶到了小白兔和雪孩子的身邊。看動(dòng)畫，始則同小白兔一起歡笑；看到雪孩子化成水時(shí)，繼而又一起傷感……正是情感交融，無(wú)需教師說(shuō)教，已被一種無(wú)私奉獻(xiàn)或舍生取義的精神感動(dòng)。這種創(chuàng)設(shè)情境——化抽象為生動(dòng)，融入情境體驗(yàn)，從而給孩子以陶冶喚醒，正是行不言之教，化育無(wú)聲。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)而化解有形

語(yǔ)文教學(xué)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的形成。如此，方能積淀以觸類旁通而舉一反三。但是，達(dá)成此目的，也不是一朝一夕的事。如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，對(duì)于一些筆畫多，字型復(fù)雜的生字的識(shí)記也枯燥乏味，學(xué)生很難一下子記住它的音、形、義乃至筆順。為了有效識(shí)記，我將一些難寫、難記的字用 fl ash動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，當(dāng)生字按筆畫一筆一筆的呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生注意力格外專注集中，難點(diǎn)也隨之分解。再如：學(xué)習(xí)《海底世界》，海底的生物形態(tài)是學(xué)生難以理解的，而在大屏幕上展示海底情境——呈現(xiàn)每種海洋生物的形態(tài)，色彩繽紛，學(xué)生面對(duì)新奇形象靈動(dòng)的水晶宮，立刻興趣盎然，學(xué)習(xí)理解，就因而事半功倍。

如此，在課堂教學(xué)中合理、有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變枯燥無(wú)味為鮮活生動(dòng)，有聲有色而異彩紛呈，會(huì)讓語(yǔ)文課堂平添魅力。正是：映日荷花別樣紅。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2012.1

[2]第斯多惠.袁一安譯.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].人民教育出版社.

劉宏文，女，（1973-）本科， 一級(jí)教師，教育教學(xué)。