淺談字理識字教學(xué)

廣西上林縣大豐鎮(zhèn)皇周小學(xué)（530500）韋潔菡

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淺談字理識字教學(xué)

廣西上林縣大豐鎮(zhèn)皇周小學(xué)（530500）韋潔菡

［摘要］識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐證明，講析字理的識字教學(xué)法是最根本最有效的一種方法。字理教學(xué)法根據(jù)漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義，因義記形，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識字教學(xué)。靈活運(yùn)用字理析詞教學(xué)能幫助學(xué)生提高識字能力。在教學(xué)生字、易錯(cuò)字詞時(shí)，可以分析字理，但要注意針對性和選擇性。

［關(guān)鍵詞］識字教學(xué)字理針對性選擇性

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容包括識字教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)四大板塊，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。袁微子先生曾強(qiáng)調(diào)：“字詞訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練?！弊R字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，識字教學(xué)搞不好將直接影響整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。二十多年來，我所教過的學(xué)生中，凡是語文成績差的大多數(shù)都是因?yàn)樽R字不過關(guān)。如何提高學(xué)生的識字能力是我一直思考的問題和著力探究的教學(xué)工作之一。實(shí)踐證明，字理識字教學(xué)法是最有效的一種方法。自從參加我們學(xué)校進(jìn)行的字理課題研究和實(shí)踐后，我更加堅(jiān)定這個(gè)看法。字理教學(xué)法是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義，因義記形，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行的識字教學(xué)。靈活運(yùn)用字理析詞教學(xué)能幫助學(xué)生提高識字能力。在語文教學(xué)中，我是通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行識字教學(xué)的。

一、采用字理識字法識記生字

掃除生字是學(xué)習(xí)新課文的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)生字析解字理時(shí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和教學(xué)需要，可采用不同的教法。

1.回憶舊知，引出新字。如教“旦”字時(shí)，先讓學(xué)生讀，然后啟發(fā)學(xué)生回憶“日”字的字理：“象形字，古文字成圓形，中間一橫表示太陽的光輝。本意指太陽，引申為白天、時(shí)間?！币浴叭铡弊謳С觥暗弊值淖掷恚骸啊弧硎镜仄骄€，‘旦’字像紅日從地平線（一）升起來的樣子，表示天剛亮，早晨之意?！苯獭邦^”字時(shí)，以“大”字帶出“頭”的字理：“‘大’是一個(gè)四肢舒展的人形，加上兩點(diǎn)指明頭的部位，即腦袋。一般點(diǎn)頭都是點(diǎn)兩下，故加兩點(diǎn)，可以識記為‘人伸臂，點(diǎn)點(diǎn)頭’?！边@樣一講解，學(xué)生就能形象牢固地識記漢字的字形及字義了。

2.實(shí)物演示法。如教“尖”時(shí)，先出示削尖的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊識記：“上小下大為尖?！苯虒W(xué)生區(qū)分“拆”和“折”的時(shí)，先教學(xué)生讀準(zhǔn)這兩個(gè)字，再拿一根小木棍把它折斷，讓學(xué)生理解“折”的意思。接著把黏在一起的兩張紙拆開，再把一個(gè)粘好的信封拆開，在拆開過程中撕出一些碎紙，讓學(xué)生理解“拆”的意思。然后提醒學(xué)生注意這兩個(gè)字的區(qū)分：“一個(gè)‘斤’下有一點(diǎn)，一個(gè)則無一點(diǎn)。多的‘那一點(diǎn)’表示手掄著斧頭（斤）拆散物體時(shí)斧頭邊濺起的細(xì)小木屑或泥快等，也可以想象成剛才在拆開那兩張紙和信封時(shí)掉下的碎紙。‘拆’使物體受到的破壞性較大，而‘折’只是用手或手拿斧頭把物體折斷，破壞性不那么大?！苯?jīng)過這樣的演示學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅不會再寫錯(cuò)這兩個(gè)字，而且還學(xué)到了漢字的知識，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。這種直觀的教學(xué)法，學(xué)生當(dāng)然印象更深刻。

3.圖畫演示法。在教學(xué)生字時(shí)，可適當(dāng)用一些畫面幫助學(xué)生識記字形理解字義。如教“休”時(shí)，指出從“人”從“木”，并畫出一個(gè)人在一棵樹下休息的簡筆畫，引出“休”是從人從木，人倚木，即人在樹下休息。

4.字理拆分講解法。教“染”時(shí)，指出：“‘氵’表示水，‘九’表示虛數(shù)，是多的意思。古人用的顏料是從樹木中得來的，所以有‘木’。要染東西必須有水，即‘氵’。多次染才能完成一種顏色，所以是‘九’而不是‘丸’?！?/p>

5.聯(lián)想法。如教“坐”時(shí)，想成：“兩個(gè)人在土上背對背坐著，固古人有席地而坐的習(xí)俗?！睂W(xué)生經(jīng)常把“紅旗”的“旗”字右上頭的“人”丟掉，我讓學(xué)生把“人”想象成旗桿上飄揚(yáng)的紅旗，并用紅色粉筆表示，加深學(xué)生的印象。

6.分析比較法。（1）分析比較形聲字：漢字中形聲字占絕大多數(shù)，具有表音、表形、表意三種功能，其中聲旁表音，形旁表意，聲旁和形旁合起來表形。（2）分析比較偏旁系統(tǒng)。“氵”偏旁，一般與水有關(guān)，如“海、河、流”等。而“冫”偏旁，多與寒冷有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”?！霸隆币话闩c人體各個(gè)部位名稱有關(guān)，如“腳、腿、肝、臟”等。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解各類字的不同含義，避免混用。（3）比較形近字。比如在上六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常搞錯(cuò)“日寇”的“寇”和“冠軍”的“冠”，我先讓學(xué)生比較這兩個(gè)字的相同之處和不同之處：“‘日寇’的‘寇’是‘寶蓋頭’，表示房子，‘元’表示人頭（下‘兒’是人形，上‘二’表示上部，人的上部就是頭了），‘攴’表示一人手拿機(jī)械。一個(gè)人手拿機(jī)械闖入他人的房子打他人的頭，這叫什么？”學(xué)生馬上明白：“這叫強(qiáng)盜。”“冠軍”的“冠”上頭“禿寶蓋”，表示布帛之類的制品，“寸”的古文字是“手”字下部加一小橫，表示那里是醫(yī)生診脈的地方，用“寸”作部首組成的字與手有關(guān)?！肮凇钡囊馑际鞘帜貌疾惖闹破飞w在人的頭上，本義指帽子。而帽子是戴在人最高的部位的，所以又引申為名列第一的意思。最后，我又這樣補(bǔ)充：“冠軍”的“冠”頭上沒有“點(diǎn)”，可以這樣想，就是上面再也沒有比他厲害的了，他就是第一。這樣一比較，再也沒有學(xué)生寫錯(cuò)這兩個(gè)字了。

二、歸納易錯(cuò)字詞

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)經(jīng)常把“吃”字的“口”放在后面，寫成“乞口”，我就引導(dǎo)學(xué)生這樣想：“我們吃東西先經(jīng)過嘴巴，所以吃前面是‘口’，把‘吃’寫成‘乞口’，嘴巴就放在后腦去了。”學(xué)生在大笑中記住了這個(gè)字。又如在用詞造句時(shí)，有個(gè)學(xué)生給“連衣裙”的“連”加了“衣字旁”，我問他為什么這樣寫。學(xué)生說：“連衣裙是衣服，所以加‘衣字旁’。”我又問：“連衣裙是怎樣的一種衣服？”學(xué)生說：“衣服連著下裙?！蔽医又鴨枺骸澳敲?，這里的‘連’是什么意思？”“‘連’字表示連接?！睂W(xué)生回答說。我接著說：“所以，‘連’不能加‘衣字旁’?！边@樣利用字理理解詞義識記字詞，糾正錯(cuò)別字，學(xué)生更容易記住。

三、針對性地、選擇性地進(jìn)行字理識字教學(xué)

任何事情如果總是千篇一律，人總有膩的時(shí)候。字理識字教學(xué)也一樣，如果一學(xué)到生字，每次都是從頭到腳進(jìn)行字理分析，久而久之學(xué)生也會聽膩而失去興趣。因此，字理識字教學(xué)要有針對性、選擇性。如在進(jìn)行六年級上冊第八單元的“日積月累”的成語教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀成語，大概理解詞義后，聽寫一遍，檢查學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些詞語，還沒掌握哪些詞語，然后把學(xué)生第一次聽寫寫錯(cuò)最多的或?qū)懖怀龅淖衷~歸納出來。我發(fā)現(xiàn)“膾炙人口”的“膾炙”和“不落窠臼”的“窠臼”許多同學(xué)不會寫，這時(shí)應(yīng)該采用字理教學(xué)法。我這樣引導(dǎo)學(xué)生識記“膾炙”這個(gè)詞：“‘月字旁’一般與什么有關(guān)？”學(xué)生回答：“‘月’作為部首，用它組成的字大都與月亮、光明有關(guān)，但與‘肉’有關(guān)的字作偏旁時(shí)也寫作‘月’，如‘肚、腸、胃、臟’等?！比缓笪矣肿寣W(xué)生通過查字典理解這些字的意思，再引導(dǎo)學(xué)生理解：“‘膾’是形聲字，從肉，會聲，指剁碎的肉，故從月肉旁?！恕菚庾?，本義為用火烤的肉。在成語‘膾炙人口’中，‘膾’為切細(xì)的肉，‘炙’是烤熟的肉。這都是人們喜歡吃的肉，故被用來比喻人們廣泛喜愛的東西?！苯虒W(xué)“窠臼”時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“‘窠’，形聲字，從穴果聲，本義是鳥、獸、蟲的窩，故從穴?！健c‘臼’常組合成‘窠臼’，本義是鳥獸在窠中反復(fù)進(jìn)出，后引申為人們用杵在臼中反復(fù)機(jī)械地舂搗，比喻老套子、舊格式。成語‘不落窠臼’比喻不落俗套，有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格?！蓖ㄟ^這樣的字理析詞，依據(jù)字理析形索義，因義記形，學(xué)生很快就記住這兩個(gè)成語。

字理識字教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，必須貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中，有針對性、有選擇性地進(jìn)行。識字要與口語、組詞、造句、看圖、看實(shí)物、閱讀相結(jié)合進(jìn)行字理分析。教師要及時(shí)對學(xué)生容易用錯(cuò)的字、寫錯(cuò)的字進(jìn)行歸納、比較，依據(jù)字理析形索義，因義記形，切實(shí)有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-089