論美術課堂教學的“分散—整合—分散”教法

文 郭 琳 郭 輝

論美術課堂教學的“分散—整合—分散”教法

文 郭 琳 郭 輝

通過課堂實踐，對課堂的教學進行了一次改革，提出“分散—整合—分散”的教學方法，詳述了該操作方法。

教法；分散；整合

“灌輸式”教學方法在教學實踐應用中已有千年歷史，也是當今最普遍的教學方式。但這種教學方式在學生有了一定個人思維的大學校園（大學的學生人生觀、價值觀已基本形成），“灌輸式”教學方法明顯不能提高學生的學習興趣。怎樣針對現(xiàn)代90后的特點，進行良好的課堂教學呢？帶著這個問題，我們制作了一份針對大學生學習的調(diào)查問卷，面對29位同學進行隨機調(diào)查，該調(diào)查問卷總結如下：

“對于目前‘灌輸式’的教學方法，您覺得是否適合你自己”一問中，填適合的有5位，不適合的有14位，無所謂的有10位；在“對教學改革的想法”一問中，“支持教育改革，無論成敗”的有10位，“支持但灌輸式應保留”的有19位，“不需要改革”的0位?！澳J為課堂教學所面臨的問題”一問中，“無參與感”的有10位，“課堂講授與社會應用相差太大”的有14位，“其他”的有5位。可見，大學生對于課堂教學改革是愿意配合的，對于新式的方式方法是愿意嘗試的。在課堂中，最重要的問題是課堂講授的內(nèi)容盡量向應用性靠攏，同時使學生參與進來。在此基礎上，我們提出了分散—整合—分散的教學方法。

一、“分散—整合—分散”教學方法的概念

分散—整合—分散教學方法是教學獨創(chuàng)，基本原理是依據(jù)兒童玩耍的拼圖，先把一幅畫面以切割的方式分開，分發(fā)給學生單獨的圖片，由各個學生同比例擴大模擬畫好后，根據(jù)畫面背后的標志重新組織畫面，即可獲得原畫面數(shù)倍的稿件。在給予切割的圖片后不告訴學生在臨摹繪制哪張圖片，給學生心中留下懸念，只有全體學生的圖片全部繪制完畢，最后的拼圖結果才揭曉。由于一個復雜的畫面被切割，到學生手中已變得相對簡單，操作簡便、難度適中，同時也適合毫無繪畫基礎的學生。組合后的畫面與原畫面肯定有不同，畫面與畫面之間亦不能完美銜接，反而會給整體畫面帶來新的觀感。對于拼置后的圖形，教師做適當?shù)刂v解，比如這幅圖的背景、原圖的作者、圖片的來源、選擇這幅圖的原因等。

二、“分散—整合—分散”教學方法的實踐過程

下面是美術欣賞課程中分散—整合—分散的教學過程：

1.先由教師講述14世紀西方繪畫的環(huán)境、理念、人物等內(nèi)容，給學生做好欣賞鋪墊。

圖2

圖3

2.把所選作品用A4打印稿32等分切割，將切割好的圖片（將每張圖片后面按相應的順序?qū)懮暇幪?，為下面的拼接做好準備）分發(fā)給學生，由學生同比例放大臨摹。

圖1就是切割后的畫面在A4紙上繪制的過程。畫面中較小的圖畫是A4的原稿經(jīng)過裁切、發(fā)給學生的原稿。在原稿上并不能洞曉畫面的全貌，雖然繪制，但心有疑惑，更不知道畫的效果是好還是壞。許多學生交稿后紛紛說：“畫的很差，不好看，因為不知道是什么?！?/p>

3.將學生繪制好的圖形拼接成完整的圖形。畫面組合后的效果就大不相同了：由32張A4紙拼對的畫面聲勢浩大，每位學生繪畫方式不盡相同，千人千面，使得畫面頗有味道。圖2是學生正在拼圖。圖3是拼繪出來的稿件。

對于此教學方法我們還嘗試了單色圖畫。（見圖4）

4.由學生分組討論并記錄繪圖的心得，以及此次繪畫圖形與課程的相關聯(lián)系等，再由每組中推選1位代表總結發(fā)言（考慮到有的學生個性內(nèi)斂，不肯發(fā)言）。教師總結，結束課程。

三、“分散—整合—分散”教學方法的調(diào)研與成效

繪畫臨摹是此教學方法中的重要組成環(huán)節(jié)，但它又與以往有所不同，并不強調(diào)技巧技法，而是重視想象力的培養(yǎng)。進行臨摹過程中，學生可以充分自由發(fā)揮，同時還可以觀看同伴的臨摹過程，對作品的全貌進行猜測并激起好奇心。半小時左右大家完成臨摹后，組成完整的作品。運用簡單的方法，完成一幅難度很大的作品，可以使大家的滿足感和成就感達到最大值，學生的自我肯定是激發(fā)學習的內(nèi)在動力。針對此教學方法，問卷中顯示：“這種教學方法的難易程度”，回答比較簡單的有16位，占比例的58%；很容易的有1位，占比例的3%；“對這種教學方法的興趣感覺”中，“很好玩，大家在一起做事，很有集體感”的有19位同學，占比例的65%；“沒意思”的有3位同學，占比例的10%。由此可見，此方法在課堂中的應用還是有一些效果的。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學方法不僅能夠提高學生的學習積極性和動手能力，還可以增強學生的集體榮譽感。由于此教學方法的特殊性使得班級中的學生缺一不可，少了1位學生的作品，整張畫面就會殘缺，殘缺的作品反過來提醒全班學生少了幾位同學，潛移默化地影響學生的意識。教師也可以不失時機地向?qū)W生灌輸“我有集體，集體有我”的集體觀念。在實施該教學方法前，11平藝班學生相對散漫，集體榮譽感較弱，在實施這種教學方法后，其中一次開班會，向他們說班級中一位同學拾金不昧，受到學校的表揚，班級同學竟不約而同地鼓起掌來。這不能不說是一個奇跡。

當然，分散—整合—分散教學法的探索才剛剛開始，還有許多問題需要探索和解決。例如：如何根據(jù)課程內(nèi)容來選圖，如何選擇畫材，如何運用軟件對拼圖進行后期加工并結合課題有效利用，如何使它更好地融入課堂，使課堂氣氛更加活躍、最大限度提高學生的積極性，還需要進一步實踐。尤其是拼圖完成后的小組討論與發(fā)表會，這個階段是學生自我交流、學生與學生交流、學生與老師交流、小組與小組交流的過程，是個人體會得以整合升華，然后再吸收的過程。具體到交流會從什么話題入手，交流過程中如何給予提示及引導，都需要我們在今后的實踐中尋找答案。

［作者單位］江蘇理工學院藝術設計學院

圖4

郭琳（1974—），女，河南許昌人，江蘇理工學院藝術設計學院副教授，研究方向：民間竹刻。

郭輝（1981—），女，河北人，江蘇理工學院藝術設計學院助教，研究方向：繪畫制作，美術教育。