小學語文作文指導教學的創(chuàng)新探討

李曉峰

摘要：小學是教育初級階段，在素質教育改革持續(xù)深化背景下，小學語文作文教學發(fā)生了不同程度上的變化，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)無法滿足新時期教學需要，局限性較大。小學語文作文分類指導教學中，由于學生個體差異，學習水平不同，導致作文教學偏低。為了解決這一問題，需要教師有針對性的培養(yǎng)學生表達能力和語言組織能力，推動作文創(chuàng)新，提升語文作文寫作水平，養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。本文就小學語文作文分類指導教學進行探究，深層次剖析其中的缺陷和不足，尋求創(chuàng)新對策予以實踐。

關鍵詞：小學語文;指導教學;創(chuàng)新探討

【正文】在小學語文作文教學中，傳統(tǒng)的教學方法較為落后，局限性突出，嚴重影響到教學成效，制約學生學習發(fā)展。尤其是在小學語文作文分類指導教學中，由于教師理念陳舊，教學缺乏新意，課堂氛圍枯燥、乏味，缺乏活力，嚴重制約學生的寫作水平提升。很多小學生在寫作中，不知道如何下筆，頭腦中缺乏一個整體認知和結構，更多的是根據(jù)例文仿寫，拼湊而成，不利于后續(xù)的學習和發(fā)展。對于其中存在的問題，需要進一步加強創(chuàng)新實踐，無論是教學理念、教學方法還是教學內(nèi)容均需要同步創(chuàng)新，迎合素質教育改革要求，加強對其研究，可以為后續(xù)教學提供參考。

一、小學語文作文分類指導教學中存在的問題

1.1學生主體地位的忽視

課堂教學中，應該以學生為主體，使學生的聽說讀寫的能力得到提升，然而當前情況來看，教師在課堂上占用了大部分時間，而正真屬于學生自己的時間卻很少，這樣就制約了學生的主觀能動性，影響了學生的發(fā)展。

1.2對學生興趣重視程度不夠

教師在課堂上只是單純地為了提高學生的寫作水平，并沒有真正的意識到學生是否對作文感興趣，很大部分教師在課堂只是對語法和作文的整體結構進行講解，學生只是簡單的了解文章的結構，并不能讓把自己真實感受融入作文，長期以往，學生的寫的內(nèi)容即是空話，漸漸無話可說，繼而失去興趣。

1.3作文選題與實際生活不結合

現(xiàn)在的小學語文作文教學中，對于寫作的題材進行思想上的制約，使學生的選材內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，既不是真實見聞，也沒有真情實感，更不能把日常生活中觀察到的或者自已的感悟用文字的形式表達出來，學生缺乏獨立思考問題的能力。

二、小學語文作文分類指導教學的重要性

小學語文作文分類指導教學是小學語文的組成部分，同樣小學語文作文也是小學教學的重要內(nèi)容。小學語文作文分類指導教學的主要目的就是為了學生的文字表達能力和語言組織能力得到培養(yǎng)，照目前來看，這以目標并沒有得到很好的效果。小學語文作文分類指導教學需要根據(jù)學生自身的來對作文進行撰寫，這就讓學生把自己的真情實感融入到作文當中去。但是有很多學生無法從根本上對作文描寫出自已的真情實感，而是通過七拼八湊的方法去完成。這就是學生的創(chuàng)新能力不足的體現(xiàn)，也同樣是新課標的要求違背。所以，要加強小學語文作文分類指導。

三、語文作文分類指導教學分析

3.1加強學生的主導思維

加強學生的主導性，讓教師的角色從傳統(tǒng)的主角在轉換為導演。在教學的這部戲中，教師只能扮演導演的位置，不斷的教導學生，正確的給出建議，讓學生在學習的道路上明確目標。學生扮演主角，發(fā)揮主題地位，通過學生來表現(xiàn)教學這部戲的中心思想是學以致用。在課堂中教師拋磚引玉提出問題，讓他們獨立的去思考問題，結合自身的感受進行創(chuàng)作。提高學生對寫作的積極主動性，以此來更自主的培養(yǎng)學生的思維能力。

3.2加強興趣的培養(yǎng)

興趣是一切行動的原動力，教師應該運用一切資源培養(yǎng)學生的學習興趣，拒絕傳統(tǒng)的教育思想，跟隨時代變化把學生感興趣的事融入到教學中來。從學生的角度出發(fā)，換位思考，教師可選取情景教學，引領學生體會感悟。也可以把游戲融入教學來培養(yǎng)學生的寫作興趣。讓學生分組表演，通過表演中的細節(jié)，加深學生對事物的認知，更能激發(fā)創(chuàng)作的主動性，趁熱打鐵，讓學生書寫感悟。利用輕松有趣的寫作環(huán)境，加強興趣培養(yǎng)，能力提升。

3.3提高選材的合理性

選材是作文教育的根本，過難學生不能正確表達，只能西拼東湊;過易有減弱了練習寫作的意義，因此，選材是教師工作的重點內(nèi)容。小學階段學生正處于生理與心理的發(fā)育階段，對事物的感受還在表面階段，因此不適合安排過于情感化的作文題材。若題材對文章的深刻性要求過高會直接影響學生的寫作意愿，消極的寫作態(tài)度不但減少學生的寫作興趣，而且從根本上扼殺學生創(chuàng)新性思維。所以選材必須合理，從學生的身邊出發(fā)，與學生的生活緊密結合，只有這樣才能正確的培養(yǎng)的創(chuàng)作能力。

3.4加強與生活實際聯(lián)系

正對小學階段的學生，教師在教學中應與學生實際生活緊密聯(lián)系，這樣學生在感知的基礎上，才能將自己的真情實感融入到自己的寫作中。小學生在很多方面還沒有形成固定意識，理解能力還屬于初級發(fā)展階段，因此需要教師十分注意這一點。例如，描述我們比較熟悉的人，將他們值得表揚或是學習的事情進行闡述。學生對這種主題描述中，基本上都會選擇名人名事進行寫作，但是在實際生活中他們對于這些事情并不熟悉，在寫作上也是根據(jù)相關資料進行闡述，雖然能夠將鮮明的精神進行傳遞，但是與學生的實際生活相差比較遠，學生還沒有全面理解其中的深意。教師可以引導學生進行寫作，從身邊認識的人著手，將生活中實際發(fā)生的事情進行描述，在開始寫作之前首先確定主題與寫作的事件，將事情的原委梳理清晰，在著手開始寫作。這樣學生比較熟悉并且能夠親身感受的事情才能更好實現(xiàn)寫作的教育意義。

結束語：綜上所述，小學語文作文教學在整個教學階段起著舉足輕重的作用，作為小學語文教師要及時分析并自我反思作文教學中的問題，培養(yǎng)學生的想象力，能結合實際不拘形式的表達自己的真實感受，從而提高學生的寫作能力。