基于CDIO理念的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》應(yīng)用課程改革研究

周西柳

摘要：伴隨全國應(yīng)用型大學(xué)集體轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校提出應(yīng)該強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用型改革。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共必修課，理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性和操作性的能力培養(yǎng)，為應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)。歐美流行的CDIO理論強(qiáng)調(diào)工程教育的本質(zhì)，以工程項(xiàng)目為載體，將教學(xué)過程分為4個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化4個環(huán)節(jié)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。文章從CDIO工程教育理念和應(yīng)用課程改革2個角度，探討《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的課程改革與探索。

關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；工程教育理念；應(yīng)用課程

20世紀(jì)90年代我國高等教育實(shí)現(xiàn)了大踏步的發(fā)展，執(zhí)行了大量的擴(kuò)招，實(shí)現(xiàn)了大眾化高等教育，但隨之而來的是高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。許多高校畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)，大多數(shù)高校畢業(yè)生沒有真才實(shí)學(xué)，專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，應(yīng)用性不突出。另一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，我國由簡單粗放型經(jīng)濟(jì)向集約化轉(zhuǎn)型，企業(yè)需要大量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這就要求地方本科院校整體向應(yīng)用型、實(shí)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，對接地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為一門非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)實(shí)用型、實(shí)踐性和技能性，理應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)綜合技能強(qiáng)的畢業(yè)生?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞CDIO教育理念的4個環(huán)節(jié)，將工程技術(shù)理念貫穿于這4個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)應(yīng)該貫徹應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，改革課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+綜合實(shí)訓(xùn)三位一體的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出市場需要的高技術(shù)人才。

1 關(guān)鍵理論

1.1 CDIO教育理念

CDIO教育理念是由麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過4年探索總結(jié)出來的工程教育模式，是近年來最著名的工程教育改革成果。CDIO教育理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、實(shí)踐性，按照產(chǎn)品的研發(fā)過程將課堂教學(xué)分為4個重要的環(huán)節(jié)，依次是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生4個層面上的能力，依次是基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊(duì)精神和工程系統(tǒng)能力。CDIO教育理念發(fā)揚(yáng)繼承了歐美的20多年的工程教育理念，形成了自己操作性能強(qiáng)、可實(shí)施的12條標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)總體包括3個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。最主要的內(nèi)容是CDIO的關(guān)聯(lián)原則、基于需求分析的CDIO教學(xué)大綱、集成化課程設(shè)置、工程導(dǎo)論、主動學(xué)習(xí)和CDIO能力評價等12個方面的內(nèi)容。

1.2 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型

應(yīng)用型本科教育是最近幾年我國為適應(yīng)企業(yè)用人市場需求提出來的一種高等職業(yè)教育類型，也常指1995年大學(xué)擴(kuò)招后升格的地方本科院校。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該為地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為地方企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐性的行業(yè)人才。過去20年，我國很多?？茖W(xué)校升格為應(yīng)用型本科院校，但這些院校還是應(yīng)該為地方或行業(yè)培養(yǎng)合格人才。從實(shí)際情況來看，這些本科院校還屬于應(yīng)用型本科院校。2014年教育部緊急召開3個會議，強(qiáng)調(diào)1995年后升格的地方本科院校理應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐性人才，理應(yīng)向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)用型本科院校理應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才；應(yīng)用型本科院校應(yīng)該大膽創(chuàng)新，全面進(jìn)行產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵有能力的教師下企業(yè)，從企業(yè)中學(xué)會實(shí)際案例，執(zhí)照企業(yè)技術(shù)要求，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的專業(yè)人才。

2 我國高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》存在的主要問題

2.1 學(xué)習(xí)動力不足

地方本科院校雖然屬于本科，但錄取分?jǐn)?shù)不高，招收的學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，成績往往不太理想，大多數(shù)學(xué)生或教師都認(rèn)為是被高考淘汰的選手。許多學(xué)生心理壓力比較大，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足，來學(xué)?；旎炀托小！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程簡單，操作能力偏強(qiáng)，平時使用也較頻繁，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足，沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，不愿意自主學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2個部分。理論教學(xué)常以基礎(chǔ)理論知識為主，偶爾穿插實(shí)踐案例，但整體來說實(shí)踐案例不全，實(shí)用性不強(qiáng)，更談不上課堂教學(xué)內(nèi)容要與用人單位工作崗位技能相關(guān)，要與專業(yè)背景知識相關(guān)，只是為了教計(jì)算機(jī)而教計(jì)算機(jī)。實(shí)踐教學(xué)更加糟糕，許多學(xué)生上機(jī)環(huán)節(jié)只是打打游戲，看看電影，上上網(wǎng)絡(luò)，購購物，沒有真正掌握一些辦公室或工作崗位常用的計(jì)算機(jī)軟件，例如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件、圖像處理軟件、編程語言等，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣不高。

2.3 教學(xué)方法單一

許多地方本科院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教師教育理念落后，教學(xué)方法單一，仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，以自我為中心，采用教師講、學(xué)生聽的方式，偶爾或直接采用多媒體教學(xué)，互動性不強(qiáng)，實(shí)踐聯(lián)系不緊。沒有提高自己的專業(yè)技能，沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，更談不上案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新與實(shí)踐的統(tǒng)一，不能夠培養(yǎng)企業(yè)需要的綜合素質(zhì)全面的專業(yè)型人才。

3 基于CDIO理念的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》應(yīng)用課程改革

3.1 教學(xué)構(gòu)思

只有認(rèn)清企業(yè)用人需求，才能構(gòu)建滿足市場的人才培養(yǎng)方案。要想進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》應(yīng)用課程改革，就要構(gòu)思人才需求方案。隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國需要大批高素質(zhì)人才，據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，單“十三五”期間每年就需要百萬之多。如何培養(yǎng)這么多實(shí)用型、實(shí)踐性能力強(qiáng)的工程人才是每個地方院校應(yīng)該考慮的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為21世紀(jì)最基本的技術(shù)，理應(yīng)受到重視。任何員工、學(xué)生都應(yīng)該掌握一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、常用辦公軟件，甚至某些行業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)軟件。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)方式，充分引入CDIO教育理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。將理論及實(shí)踐課程統(tǒng)一在機(jī)房中進(jìn)行，使教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行，有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)過程中引進(jìn)項(xiàng)目的概念，通過案例化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和競爭意識。

3.3 教學(xué)實(shí)施

每個學(xué)生的智育水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不同，差異性是學(xué)生最典型的問題。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)該盡量采用小組合作的方式實(shí)施工程教育，將學(xué)生分組，由小組長負(fù)責(zé)，小組分組時應(yīng)盡量考慮學(xué)生的差異性，做到均衡。及時引導(dǎo)意見不統(tǒng)一的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 教學(xué)運(yùn)行

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》試卷考試評價已不能滿足工程教育的需要，應(yīng)該全面深化《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)評價方式，常用計(jì)算機(jī)題庫，執(zhí)行由計(jì)算機(jī)自動組卷。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整題型，大體上可以將試題分為客觀題和操作題2種，客觀題75題，操作題75題，考試時間100分鐘，總分100分。這樣的教學(xué)評價方式，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價，能夠正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

4 結(jié)語

總之，CDIO教育理念以工程項(xiàng)目為驅(qū)動，貫穿工程教育理念，CDIO教育理念應(yīng)用于應(yīng)用型實(shí)踐性課程的教學(xué)改革是可行的，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)性課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作，理應(yīng)采用CDIO教育理論?；贑DIO教學(xué)理念的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，既完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，又鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性綜合素質(zhì)人才。