關(guān)于樂(lè)高機(jī)器人在兒童教育中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

李曉彤

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)器人制作已經(jīng)進(jìn)入到廣大兒童的童年生活中。而以樂(lè)高機(jī)器人為代表的機(jī)器人教育更是行業(yè)中的領(lǐng)航代表。本文以樂(lè)高機(jī)器人教育為例，通過(guò)分析樂(lè)高品牌的教育理念以及其設(shè)定的課程內(nèi)容，從兒童早期生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)入手，并結(jié)合機(jī)器人教育自身所具有的特點(diǎn)，來(lái)分析兒童應(yīng)用機(jī)器人教育的適宜問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人；兒童教育；樂(lè)高；適宜性

中圖分類(lèi)號(hào)：TS958.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-14

世界著名玩具制造商樂(lè)高公司的教育專(zhuān)家以及美國(guó)塔夫茨大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的教育專(zhuān)家經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐編寫(xiě)而成的樂(lè)高課程在歐美國(guó)家廣受歡迎。將“玩具”與“教具”相結(jié)合更能激發(fā)玩家們的趣味性，同時(shí)該產(chǎn)品也更加注重體驗(yàn)的重要性，注重人與機(jī)器人玩具的相互交流。以機(jī)器人為活動(dòng)教具的教育形式也應(yīng)運(yùn)而生。

1.關(guān)于樂(lè)高玩具

樂(lè)高公司于1932年在丹麥創(chuàng)建，從家族小作坊發(fā)展成為世界著名玩具廠商。Lego Mindstorms（樂(lè)高機(jī)器人）是集合了可編程Lego磚塊、電動(dòng)馬達(dá)、傳感器、Lego Technic部分（齒輪、輪軸、

橫梁）的統(tǒng)稱(chēng)。Mindstorms起源于益智玩具中可編程傳感器模具 （programmable

sensor blocks）。第一個(gè)Lego Mindstorms

的零售版是1998年上市的Robotics Invention System（RIS）。樂(lè)高機(jī)器人玩具套件的核心是一個(gè)稱(chēng)為RCX或NXT的可程式化積木。而樂(lè)高推出的WEDO系列更是一套針對(duì)小學(xué)生的簡(jiǎn)單機(jī)器人套裝。專(zhuān)注于初級(jí)教育市場(chǎng)。

2.樂(lè)高的教育理念

樂(lè)高有其自身的教育理念，它提倡“玩中學(xué)”的理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)自然科學(xué)、數(shù)理、人文、信息技術(shù)方面的興趣。為此，樂(lè)高將學(xué)習(xí)過(guò)程分為聯(lián)系（connect）、構(gòu)建（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）四個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而以樂(lè)高為品牌的樂(lè)高機(jī)器人早教中心，其課程包括：樂(lè)高機(jī)器人課程、樂(lè)高積木課程、樂(lè)高機(jī)器人玩具、兒童樂(lè)高課程、兒童智力教育等樂(lè)高培訓(xùn)課程，教學(xué)中使用的樂(lè)高玩具包括樂(lè)高積木玩具、樂(lè)高機(jī)器人玩具等。

3.兒童的發(fā)展特點(diǎn)分析

玩家，通常是指在游戲中的參與者，樂(lè)高機(jī)器人玩具在玩家的年齡上，主要分為兒童（Child）和青少年（Teenager）。那么在使用樂(lè)高玩具進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該從了解和認(rèn)識(shí)兒童的生理、心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣開(kāi)始。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7歲兒童可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去思考解決問(wèn)題，可以借助操作工具來(lái)幫助思考問(wèn)題，能夠理解可逆性、守恒性等概念。雖然兒童各個(gè)階段出現(xiàn)的年齡特點(diǎn)會(huì)因?yàn)橹橇σ蛩睾蜕鐣?huì)背景以及家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響有所差異，但現(xiàn)在的兒童具備一定的思考與解決問(wèn)題的能力。甚至有的孩子還能夠通過(guò)自己的思考創(chuàng)新花樣實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)編程，超越傳統(tǒng)的原有模式，收獲挑戰(zhàn)。

4.對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)器人教育的適宜性的幾點(diǎn)思考

（1）知識(shí)方法：通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行機(jī)器人編程等知識(shí)的講解，使孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中了解齒輪、馬達(dá)、傳感器等機(jī)械工程的相關(guān)概念，并在搭建組建小顆粒的過(guò)程中對(duì)建筑架構(gòu)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解。

（2）動(dòng)作技能：兒童在機(jī)器人制作的過(guò)程中在完成了機(jī)器人的編程后，就要對(duì)機(jī)器人的外形進(jìn)行組裝。在組裝的過(guò)程中兒童可能會(huì)遇到很多實(shí)際操作的問(wèn)題。而這些問(wèn)題都可以鍛煉兒童的實(shí)際動(dòng)手能力，使兒童在動(dòng)作等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。

（3）認(rèn)知情感：兒童處于人生的發(fā)展階段，各方面都沒(méi)有成熟，對(duì)新鮮事物感到好奇。提到機(jī)器人，兒童會(huì)馬上想到科幻電影中看到的各種各樣的機(jī)器人。兒童在樂(lè)高機(jī)器人組裝的過(guò)程中，鍛煉了孩子手眼協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，使孩子善于搭建不同形狀的機(jī)器人玩具，善于嘗試新鮮事物。在機(jī)器人制作的過(guò)程中，鍛煉孩子的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，機(jī)器人玩具無(wú)限創(chuàng)造性的可能滿(mǎn)足了孩子們豐富的想象力和認(rèn)知需求。

機(jī)器人制作在兒童知識(shí)、邏輯思維、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)造性思維等方面都有很好的積極影響。相信隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技的進(jìn)步，在不久的將來(lái)，會(huì)有更多的兒童接觸到機(jī)器人制作，這對(duì)于兒童的早期智力發(fā)展有諸多益處。更加注重兒童的智力各個(gè)方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，也會(huì)有更多的人創(chuàng)造出兼顧美感與質(zhì)量與高科技結(jié)合的兒童教育玩具，設(shè)計(jì)出符合孩子成長(zhǎng)需求且具人性化、情感化的產(chǎn)品。將玩具同教具融為一體，寓教于樂(lè)，讓孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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