把有效教學(xué)落實為高中歷史課程的上位目標

孟麗娟（江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)，江蘇無錫214200）

?

把有效教學(xué)落實為高中歷史課程的上位目標

孟麗娟
（江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)，江蘇無錫214200）

摘要：在學(xué)校教育中，有效教學(xué)歷來是一種知易行難卻孜孜以求的追逐目標。尤其在“以生為本、以學(xué)為主”的新課程理念下，人們更加重視和密切關(guān)注各類課程的有效教學(xué)現(xiàn)象。然而由于類型和性質(zhì)等方面的不盡相同，在“學(xué)生有無進步或發(fā)展”這一根本指標前提下，各類學(xué)科的有效教學(xué)活動還存在一些個性化特點。就歷史課程而言，正如《中史參》主編任鵬杰先生所言——歷史教學(xué)的上位目標即“服務(wù)人生”，猶如“白斗星”，它是上位標準。跟著它走，只要努力就會有效；偏離了它，越有效就可能越有害，無效就更不用說了。那么，如何把有效教學(xué)落實為高中歷史課程的上位目標呢？文章從有效策略的積極構(gòu)建與應(yīng)用實踐等方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)探究；策略構(gòu)建運用；實踐與思考

有效教學(xué)既是新課程理念下的根本追求目標，也是素質(zhì)教育中予以強調(diào)的關(guān)鍵詞之一。把學(xué)生進步或發(fā)展作為有效教學(xué)的唯一指標，這是目前學(xué)校教育領(lǐng)域中最終形成的一種普遍共識。教育部課改專家組核心成員宇文森教授指出：“學(xué)生發(fā)展從時間概念來說，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展之分。任何一種有效教學(xué)必然在促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的同時也應(yīng)關(guān)注他們的未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)活動可以沉淀下來一種思維方式和精神。”也就是說，本著“以生為本、可持續(xù)發(fā)展”的思想理念，堅持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的施教原則，積極開展各類課程的有效教學(xué)——應(yīng)成為學(xué)校教育及其廣大教師的根本做法和自覺行動。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、歷史學(xué)科有效教學(xué)的價值內(nèi)涵和考量標準

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔裁词恰坝行Ы虒W(xué)”呢？與低效和無效教學(xué)相對而言，它是指通過教師一段時間的主導(dǎo)教學(xué)后，學(xué)生從中獲得較多的進步或較大的發(fā)展。其核心理念主要包括“三個關(guān)注”：1.始終關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，要求教師必須確立學(xué)生主體的意識和一切為了學(xué)生的發(fā)展意識。2.始終關(guān)注教學(xué)活動的時間與效益，但決不能簡單地理解為“花最少時間教最多內(nèi)容”。3.更多地關(guān)注可測性或量化，應(yīng)科學(xué)對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，學(xué)習(xí)興趣和成績是很重要的兩個維度。

什么是“有效歷史教學(xué)”呢？首都師范大學(xué)歷史學(xué)院趙亞夫教授認為，從學(xué)科本體論來看，它至少應(yīng)當(dāng)具備如下“三種視角”：與學(xué)習(xí)視野密切相關(guān)的史論部分，其核心教學(xué)觀念在于“求是”；與歷史知識密切相關(guān)的史實部分，其核心教學(xué)觀念在于“求實”；與學(xué)習(xí)方法和思考密切相關(guān)的史料部分，其核心教學(xué)觀念在于“求真”。值得強調(diào)的是，歷史有效教學(xué)既要肯定教科書具有無可代替的地位和作用，也要看到它在課程活動中的局限性。如教學(xué)《重慶談判》，應(yīng)適當(dāng)補充國共談判的具體情況，更好揭露蔣介石偽和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，讓學(xué)生切實弄清其真實面目以及共產(chǎn)黨的和平渴望與不懈努力。

二、高中歷史有效教學(xué)的基本策略及其運用

“運用之妙，存乎一心?！惫P者認為：在高中歷史教學(xué)過程中，只要始終堅持“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念，切實遵循如下幾個方面的運用策略，我們定能從中取得持續(xù)深刻的有效教學(xué)效應(yīng)。

第一，堅持教材整合策略，有效優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方式。歷史內(nèi)容包羅萬象、紛繁復(fù)雜，在課業(yè)任務(wù)較重、高考壓力逼近的情況下，學(xué)生往往難以把握歷史知識的內(nèi)部聯(lián)系而事倍功半、苦惱之至。鑒于此，教師應(yīng)以教學(xué)經(jīng)驗和獨具慧眼為支撐，以整合優(yōu)化教材內(nèi)容為抓手，本著聯(lián)系性、主題性、多角度、層次化、思維性等主要原則，善于發(fā)掘蘊含哲思的歷史交匯點，積極開展歷史有效教學(xué)活動。優(yōu)化著力點主要在于“兩個實現(xiàn)”，即實現(xiàn)時、空、人三個向度的有效聚焦，實現(xiàn)歷史事件與現(xiàn)象的有效縱橫。比如，可把康有為和孫中山這兩位同在中國近代史上發(fā)揮引導(dǎo)進步潮流的領(lǐng)軍人物進行聯(lián)系教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從散亂知識中剝離出人物背后歷史現(xiàn)象的真實意義，促使他們更加深刻地理解近代歷史的復(fù)雜性與特殊性。再如，可把中國史的“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”與世界史的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”，優(yōu)化整合為“戰(zhàn)后世界局勢的總體變化與新中國的外交發(fā)展”專題開展教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，定能發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。

第二，堅持深挖教材策略，有效保障教學(xué)持久效應(yīng)。歷史學(xué)科除了時間、地點和人物等因素外，史實的真與偽往往還具有相應(yīng)的不確定性。尤其習(xí)慣于教科書后，人們很少去主動思考其中是否還有需要深層次挖掘的東西。這就要求執(zhí)教者應(yīng)有針對性地開展教學(xué)活動，以幫助學(xué)生更好地理解史實、深化認識，實現(xiàn)有效性地求真務(wù)學(xué)。以“一戰(zhàn)爆發(fā)的原因”為例。教師應(yīng)立足教材基礎(chǔ)知識，從多角度和多方面展開設(shè)問，既加深對基礎(chǔ)知識的理解和運用，把學(xué)習(xí)思維方式引向更深層次發(fā)展：一方面，有人認為，如果沒有塞爾維亞民族主義者刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)，所以它是一場偶發(fā)性災(zāi)難。請談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄒ源死斫馀既恍院捅厝恍缘霓q證關(guān)系。）另一方面，巴黎和會接受“凡爾賽條約”時有位德國代表說道：“有人要我們承認是戰(zhàn)爭的唯一禍首。我本人表示承認，那是欺人之談?！闭堈?wù)勛约旱睦斫?。（此話有德國代表的?zé)任推卸之意，但也有一定的道理。要從根本原因和直接原因來分析——各個帝國主義國家都是戰(zhàn)爭發(fā)動的罪人，因而德國是戰(zhàn)爭的挑起者，但絕不是唯一的戰(zhàn)爭禍首。）

第三，堅持妙用教材策略，有效滋潤歷史課堂教學(xué)。課堂是課程教學(xué)的主陣地。無論教師還是學(xué)生，都習(xí)慣于把教科書作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，而對于引言、“小字”、圖畫和數(shù)據(jù)等信息材料視而不見或者忽略不計。其實不然。本文認為：上述四個方面雖然篇幅不大、比例很小，卻是無可或缺且不容忽視的“彈性教材”，往往能夠發(fā)揮總覽大局、補充拓展、啟迪思維、凸顯主題、澄清疑點、突破難點和消除盲點等作用，大有活化、滋潤和促進之效，是我們妙用教材、有效教學(xué)的必要之處。如“美國獨立戰(zhàn)爭”，其中“美利堅民族的形成”是本課教學(xué)的難點。然而縱觀教材，僅有幾句高度概括的結(jié)論性語言遠遠不能滿足難點突破的需要。如何解決呢？我們只要抓住下面一段補充小字材料，從“統(tǒng)一市場”和“統(tǒng)一語言”等方面進行聯(lián)系學(xué)習(xí)、前后貫通，那么民族形成問題就會迎刃而解。再如開辟新航路的先驅(qū)者葡萄牙和西班牙“成國于何時”在教材中是個盲點，然而，只要提醒學(xué)生閱讀“小字”內(nèi)容，他們就會在歐洲主要國家形成時間方面構(gòu)建起一條相對完整的知識鏈。由此可見，合理妙用教材意義作用重大。

第四，堅持活用教材策略，有效實現(xiàn)教學(xué)長遠目標。“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！薄疤鰪]山外，識得真面目。”這對看似相對確是異曲同工的說法啟示我們——要想切實發(fā)揮歷史學(xué)科“啟迪智慧”“沐浴靈符”的獨特優(yōu)勢，必須堅持“活用教材、活學(xué)活用”的根本做法，切實培養(yǎng)學(xué)生在問題解析、靈活學(xué)用、有效預(yù)見和推陳出新等方面的智力型能力，同時還要對他們開展豐富多元的美育和德育等非智力教化活動，從中逐步取得“千里跬步、江海細流”的綜合實踐效應(yīng)。比如，通過對詹天佑采用“從兩端同時向中間鑿進法”和“豎井鑿進法”分別縮短居庸關(guān)與八達嶺隧道開鑿工期，尤其是創(chuàng)造性地運用“折返線”原理和“大馬力機車相互推挽法”成功設(shè)計“人”字形線路等歷史內(nèi)容的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運用、舉一反三、觸類旁通的活性智力。再如，借助戚繼光驅(qū)逐倭寇、鄭成功收復(fù)臺灣、林則徐虎門銷煙、關(guān)天培血濺沙場、鄧世昌與艦共亡、譚嗣同以身殉法以及無數(shù)革命先驅(qū)英勇事跡的教育，把愛國主義、和平思想等元素逐步植入到學(xué)生的血液與靈魂之中，有利于實現(xiàn)歷史教學(xué)的長效目標。

積極開展豐富多元的有效教學(xué)是歷史課程活動的應(yīng)有之義，是每個教師義不容辭的應(yīng)盡職責(zé)，也是推動歷史教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，更是促進教學(xué)相長的有效載體和良好平臺。作為一名有時代責(zé)任意識、有戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想、有良好師德師風(fēng)的教育工作者，我們要堅持與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，努力為之貢獻應(yīng)有的智慧和力量。

作者簡介：孟麗娟（1982－），女，江蘇宜興人，中學(xué)一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。