轉(zhuǎn)型期地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)路徑研究

汪美俠

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

轉(zhuǎn)型期地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)路徑研究

汪美俠

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

通過(guò)分析目前公共英語(yǔ)教學(xué)資源配置中存在的主要問(wèn)題，探究公共英語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化的有效手段和人才培養(yǎng)的具體路徑，為轉(zhuǎn)型期地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與優(yōu)化提供更多的理論借鑒和實(shí)踐參考。

公共英語(yǔ)教學(xué)；資源優(yōu)化；人才培養(yǎng)

隨著高等教育的普及，大眾化教育逐漸成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，新建地方本科院校則成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)現(xiàn)有普通本科院校835所，其中三分之一以上屬新建本科院校。［1］由此可見(jiàn)，新建地方高校對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起著不容忽視的作用。2014年以來(lái)，教育部將地方新建高校的轉(zhuǎn)型作為高校改革發(fā)展的工作重點(diǎn)，提出新建地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)有效結(jié)合起來(lái)。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，公共英語(yǔ)課程即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，并對(duì)實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。［2］但是，目前高校公共英語(yǔ)即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化工作卻一直相對(duì)弱化，缺乏系統(tǒng)而有效的研究。因此，在地方新建高校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，及時(shí)地對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充、完善與整合，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)路徑的探索，可以推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1　高校公共英語(yǔ)教學(xué)資源配置中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式改革以及教學(xué)資源優(yōu)化的目的就是讓英語(yǔ)教學(xué)更好地貼近社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，轉(zhuǎn)變高校外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的不利局面。具體而言，當(dāng)前高校公共英語(yǔ)教學(xué)資源在配置上主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.1課程資源體系結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，高校公共英語(yǔ)即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程資源通常都是相對(duì)統(tǒng)一和固定的，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定和英語(yǔ)教學(xué)研究基本都還是停留在通用性的英語(yǔ)教學(xué)層面，各專業(yè)之間的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)出太多的差異。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課程資源體系的構(gòu)建，通常很少進(jìn)行公共課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間的相互銜接，將英語(yǔ)公共課程、專業(yè)英語(yǔ)、主修課程以及選修課程割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致英語(yǔ)課程資源的整體性、系統(tǒng)性不是很強(qiáng)。同時(shí)，在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)上，很多高校還沒(méi)有引起足夠的重視，重應(yīng)試輕交際、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，難以形成理論教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)資源之間的有效對(duì)應(yīng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提升。此外，當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)資源體系的建設(shè)與優(yōu)化，通常是自成體系，資源建設(shè)的目標(biāo)相對(duì)模糊，教學(xué)資源的選擇、應(yīng)用以及管理方面比較混亂，很多公共英語(yǔ)教師在課程資源建設(shè)中缺乏有效的協(xié)調(diào)，缺乏英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和互動(dòng)性。

1.2英語(yǔ)教學(xué)資源的共享程度較差

英語(yǔ)教學(xué)資源的共享程度差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源與其他專業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)資源在建設(shè)和使用上還沒(méi)有進(jìn)行有效的整合，而專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源盲目照搬照抄到公共英語(yǔ)課堂上顯然也是不合理的；二是院系之間、院校之間及校際之間的英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)還沒(méi)有完全建立，這顯然不利于英語(yǔ)教學(xué)資源在更大范圍上的優(yōu)化與整合，如同一地區(qū)的高校之間在英語(yǔ)資源建設(shè)上缺乏合作，同一高校不同院系之間的英語(yǔ)教學(xué)資源互動(dòng)性不強(qiáng)等，在某種程度上都是對(duì)英語(yǔ)教育資源的浪費(fèi)，難以實(shí)現(xiàn)更高的教育價(jià)值和人才培養(yǎng)效益。

1.3公共英語(yǔ)建設(shè)資源與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用能力要求的不斷加強(qiáng)，高校的公共英語(yǔ)教學(xué)被賦予了更高的教學(xué)目標(biāo)和教育職能，并給予高度重視。目前，地方高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源配置及建設(shè)方面的投入與日俱增，如建立起系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備和大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)室。但是由于各高校之間的學(xué)科資源建設(shè)配置集中度不高，公共英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，科研力量也相對(duì)比較薄弱，這使大學(xué)英語(yǔ)資源的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和有效性，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐之間的銜接程度和整合程度缺乏實(shí)質(zhì)性的改善，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源建設(shè)成果與科研成果的及時(shí)共享與全面應(yīng)用，導(dǎo)致很多大學(xué)英語(yǔ)資源無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化為可利用、可實(shí)踐的英語(yǔ)教學(xué)資源，從而制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)效率與開(kāi)發(fā)效益的提升與利用。

1.4英語(yǔ)教師資源的配置結(jié)構(gòu)失衡

在高校不斷擴(kuò)招的教育背景下，高校英語(yǔ)教師在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面的配置也存在著很多不合理之處，主要表現(xiàn)為師資力量整體缺乏，專任教師比重小，專家教師、外教資源短缺，加上對(duì)公共英語(yǔ)教師的激勵(lì)與引導(dǎo)機(jī)制不到位，很容易影響到公共英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用效率。因此，政府和相關(guān)部門應(yīng)對(duì)地方本科高校公共英語(yǔ)教師發(fā)展給予高度重視并采取有效措施，為英語(yǔ)教師提供和諧的發(fā)展空間，充分挖掘英語(yǔ)教師的潛能，爭(zhēng)取為學(xué)校順利渡過(guò)轉(zhuǎn)型期起到積極推進(jìn)作用。［3］

2　高校公共英語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)的整合路徑

2.1整合現(xiàn)有教學(xué)資源，提高英語(yǔ)教學(xué)資源的共享程度

高校英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，必須立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)實(shí)際，首先實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，提高現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)資源的整體配置效率。對(duì)此，高校要打破本科生教育與研究生教育、英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與通用性人才培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)上的嚴(yán)格界限，做到不同層次人才培養(yǎng)上的有效銜接與相互合作。同時(shí)，要打破英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備條件在管理體制上的障礙，健全語(yǔ)音室等多媒體教學(xué)資源的管理制度，提高英語(yǔ)教學(xué)儀器設(shè)備資源的共享與綜合利用程度，避免因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)各子系統(tǒng)的分割而產(chǎn)生的英語(yǔ)教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)現(xiàn)象。同時(shí)，要對(duì)因?yàn)楦咝U(kuò)招而引起的英語(yǔ)教學(xué)校舍、英語(yǔ)教師、多媒體資源緊張等問(wèn)題進(jìn)行研究論證，對(duì)已經(jīng)閑置的教學(xué)資源進(jìn)行重新優(yōu)化和再利用，最大程度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的價(jià)值潛力，提高現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)資源的共享程度，進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的辦學(xué)效益。

2.2對(duì)公共英語(yǔ)課程資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

首先，要按照大學(xué)生的專業(yè)背景和行業(yè)就業(yè)需求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置，即從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在對(duì)學(xué)生就業(yè)需求和工作崗位需求進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合公共英語(yǔ)教學(xué)中專項(xiàng)能力和綜合能力的培養(yǎng)需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確保公共英語(yǔ)課程資源結(jié)構(gòu)上的合理性。其次，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)程度進(jìn)行英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)的改革，由于不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大的差異，傳統(tǒng)的課程資源以及教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也大大降低，所以要打破使用統(tǒng)一英語(yǔ)課程的傳統(tǒng)局面，這對(duì)改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高英語(yǔ)教學(xué)效率大有裨益。此外，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行英語(yǔ)課程資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試需求、考研需求以及出國(guó)留學(xué)需求等分別選擇英語(yǔ)教學(xué)課程，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)深造和就業(yè)發(fā)展。

2.3加強(qiáng)開(kāi)放性、自主性英語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)

隨著高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，增強(qiáng)高校公共英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高高校公共英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放程度，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是當(dāng)前高校公共英語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化與整合的主要立足點(diǎn)。一方面，高校在英語(yǔ)教學(xué)中要增加英語(yǔ)文化背景教育，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和文化交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)外交際中所應(yīng)當(dāng)具有的全球意識(shí)、較高文化品位以及適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的綜合素質(zhì)。另一方面，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、自主化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，如在教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，既可以增加數(shù)字光盤等傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)資源，也可以基于校園網(wǎng)或局域網(wǎng)建立教學(xué)資源庫(kù)。只要學(xué)生具備上網(wǎng)條件，就可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這顯然更有助于英語(yǔ)教學(xué)自主性和針對(duì)性的提升。

2.4開(kāi)辟第二課堂，豐富實(shí)踐教學(xué)資源

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造能力是現(xiàn)代高素質(zhì)人才的核心品質(zhì)，追求創(chuàng)新和提高英語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育的核心目標(biāo)。因此，高校在轉(zhuǎn)型期加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化與建設(shè)時(shí)，要以加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)為切入點(diǎn)，積極營(yíng)造良好的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際條件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能和利用英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力。首先，高校要加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)第二課堂的組織、引導(dǎo)和教學(xué)管理，規(guī)范第二課堂的開(kāi)展與考核，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)資源的檢查和評(píng)估，從而為學(xué)生英語(yǔ)交際能力和綜合實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)和條件。其次，高校要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制訂英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，最好是能夠同學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，將英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)滲透到學(xué)生大作業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)的比重，促進(jìn)理論教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)資源的有效整合。再次，高校要建立實(shí)踐性教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，積極開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)優(yōu)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，明確教師的具體職責(zé)，對(duì)在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)上做出突出貢獻(xiàn)的教師要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，加快實(shí)踐性英語(yǔ)教學(xué)資源的豐富與建設(shè)。

綜上所述，地方新建高校在轉(zhuǎn)型期要以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，同時(shí)為了使公共英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快英語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化、補(bǔ)充和完善，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，要進(jìn)一步明確自身在英語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)模式調(diào)整工作中的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自身的綜合教育素質(zhì)，緊跟大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，進(jìn)而為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

［1］張錦輝.地方新建本科院校英語(yǔ)教學(xué)改革論析［J］.哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：173-175.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［3］張志杰.地方本科高校轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的制約因素探析——以通化師范學(xué)院為例［J］.中國(guó)成人教育，2015 （8）：110-112.

Research on the Optimization of Public English Teaching Resources and Ways of Talents Training at Local Colleges and Universities During the Transformation

WANG Meixia
（School of Foreign Languages，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，Shaanxi，China）

The paper aims to explore the effective ways to optimize teaching resources and the talent training through an analysis of the problems in the present teaching resources allocation and also provides more theoretical and practical instructions for the development and optimization of the college English teaching resources.

public English teaching；resource optimization；talent training

H319.1

A

1672-2914（2016）04-0096-03

2016-03-05

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH140810）；陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目（14JK1781）。

汪美俠（1977—），女，陜西咸陽(yáng)市人，咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)翻譯。