新媒體時代廣電概論課程教學(xué)改革探索

魏曉莉

新媒體時代廣電概論課程教學(xué)改革探索

魏曉莉

（作者單位：湖北文理學(xué)院）

隨著新媒體時代的迅速發(fā)展，作為廣播電視學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的《廣播電視概論》在教學(xué)中呈現(xiàn)出教材更新慢、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、教學(xué)手段傳統(tǒng)單一等諸多問題，要想適應(yīng)新媒體發(fā)展的需要，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核模式，充實更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的新媒體感知能力。

廣電概論；教學(xué)模式；新媒體；變革

《廣播電視概論》是新聞傳播類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其授課對象是新聞傳播類專業(yè)的一年級學(xué)生，以廣播電視最基本的理念、制度、歷史沿革、現(xiàn)狀和運作策略為邏輯起點，對廣播電視兩大媒體進(jìn)行入門式教學(xué)。同時，結(jié)合全球化背景下世界廣電行業(yè)近年來的飛速發(fā)展，特別是中國社會改革和媒體改革同步發(fā)展的廣播電視新變化，以及新媒介技術(shù)對傳統(tǒng)廣電行業(yè)的深刻影響進(jìn)行展開。筆者結(jié)合多年的課程教學(xué)經(jīng)驗，對這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對性地探尋課程改革的方法。

1　課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材更新滯后，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，給廣播電視這類傳統(tǒng)媒體帶來了諸多新變化，因此教材的更新速度成為廣電概論課程教學(xué)中一個亟需解決的問題。目前，各大高校使用的主要是中國傳媒大學(xué)出版社、高等教育出版社和暨南大學(xué)出版社等幾個版本的教材，這些教材較少涉及新媒體的內(nèi)容，對廣播電視特性的闡釋也都停留在傳統(tǒng)電子媒體階段。截至目前，僅有2014年人民大學(xué)出版社出版，高小普編著的《廣播電視概論》中有單獨章節(jié)專門闡釋廣電新媒體的特征。

大部分高校的廣電概論課程使用的是經(jīng)典、陳舊的教材，無法跟上新媒體時代的發(fā)展速度，使學(xué)生無法真正了解新媒體時代廣播電視新現(xiàn)象、新變化。

1.2理論性概念較多，教學(xué)手段較為單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

廣電概論作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，必然涉及到廣播電視技術(shù)、發(fā)展歷程、廣電體制等相關(guān)大量理論知識，而枯燥的理論對于學(xué)生本就沒有太大吸引力，再加上大部分該課程教師都是本專業(yè)的高校畢業(yè)生，他們從校園直接走上講臺雖具備扎實的專業(yè)知識，但缺乏豐富的廣播電視從業(yè)經(jīng)驗。這使他們很難在授課過程中將理論知識與實踐緊密相聯(lián)，由于缺乏生動的案例，再加上教學(xué)手段單一，因而很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致理論知識的講授效果差。

1.3授課對象對傳統(tǒng)媒體的接觸度越來越低，造成授課的難度逐年增加

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，廣電概論必然涉及廣播電視發(fā)展的歷史沿革、現(xiàn)狀及相關(guān)理論。然而近年來入校的學(xué)生都出生于20世紀(jì)90年代中后期，他們接觸最多的媒體則是互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，對傳統(tǒng)媒體廣播電視的接觸相當(dāng)有限。特別是傳統(tǒng)廣播，大部分學(xué)生幾乎是零接觸。因此，授課的難度逐年增加，特別是對于我國廣播電視發(fā)展沿革及現(xiàn)狀的相關(guān)知識，授課時的雙向溝通交流效果極差。

2　課程教學(xué)改革思考

2.1充實更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)新媒體感知能力

新媒體時代的到來不僅給傳統(tǒng)媒體帶來了極大挑戰(zhàn)，也給其注入了新的活力，使其傳播的方式和效果發(fā)生極大變化。在新媒體時代，廣電概論這樣一門主講傳統(tǒng)電子媒體的課程，必須進(jìn)行教學(xué)改革，而且首先要革新的是主講老師的教學(xué)思想。只有教師充分認(rèn)識到新媒體給傳統(tǒng)媒體帶來的變化，認(rèn)識到兩者之間必須真正融合才能長遠(yuǎn)發(fā)展，在這種認(rèn)識的指導(dǎo)下，教師才能從根本上對以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行實質(zhì)性的更新和變革，從而真正推進(jìn)廣電概論課程教學(xué)的改革和發(fā)展。

在新媒體時代，由于傳統(tǒng)廣播電視被賦予新的受傳方式，因而在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容必然要根據(jù)新變化進(jìn)行充實更新。如廣電概論中有一個非常重要的內(nèi)容即廣播電視受傳特性，通過學(xué)習(xí)其受傳特性，結(jié)合其特性讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行廣播電視節(jié)目的制作與編排。在新媒體時代到來之前，我們談及廣播電視這一電子媒體在傳播上的特點時，主要集中討論它迅速及時的時效性和稍縱即逝的線性傳播特點。而隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，廣播電視的時效性被互聯(lián)網(wǎng)的快捷所取代，其線性傳播的缺陷被新媒體賦予廣播電視的新形態(tài)有效地彌補了。

因而，在當(dāng)下的廣電概論教學(xué)中，需要更新教學(xué)內(nèi)容。通過將新媒體時代的廣播電視與21世紀(jì)前的廣播電視在受傳方式上的比較，讓學(xué)生理解廣播電視對技術(shù)的依賴，隨著技術(shù)的發(fā)展廣播電視的受傳方式不斷在更新演變。由于受傳方式的變化，必然帶來廣播電視節(jié)目編排的變化，這些都是在教學(xué)中需要更新和充實的新內(nèi)容。

結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為除了更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之外，結(jié)合新媒體時代的新變化和新需求，在教學(xué)中必須增加新的內(nèi)容。一是廣播電視在新媒體時代的新形態(tài)與新發(fā)展。這部分內(nèi)容幾乎沒有教材涉及到，大部分教材對于2010之后也就是新媒體迅速發(fā)展的這幾年很少談及，而這幾年恰是廣播電視與新媒體快速融合的時期，這一時期廣播電視的總體形態(tài)發(fā)展了很大變化。通過增加這部分內(nèi)容，使學(xué)生全面了解手機(jī)廣播、手機(jī)電視、數(shù)字廣播和IPTV等廣播電視的新形態(tài)，理解廣播電視的接收終端在新媒體時代已豐富多樣化而不僅僅局限于原來的傳統(tǒng)終端。另外，應(yīng)增加廣播電視在新媒體時代的盈利模式突破與發(fā)展新路徑這一內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，過多強調(diào)廣播電視這一電子媒介較之傳統(tǒng)平面媒體的優(yōu)勢，廣播電視廣告在廣播電視經(jīng)營中的重要地位，而隨著技術(shù)的發(fā)展，盡管新技術(shù)給廣播電視帶來了新變化，其面臨的危機(jī)更是與日俱增，特別是廣播電視傳統(tǒng)的盈利模式廣告收入急劇下滑。有必要讓學(xué)生認(rèn)識廣播電視當(dāng)下的處境，以一種開放式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探尋當(dāng)下廣播電視盈利的新模式及長遠(yuǎn)健康發(fā)展的新路徑。

廣播電視作為傳統(tǒng)的電子媒體不可避免地受到新媒體的影響，對該課程的教學(xué)同樣不能回避新媒體、新技術(shù)給廣電概論教學(xué)帶來的新理念、新要求，應(yīng)當(dāng)盡快地將新媒體的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地融入到該課程的教學(xué)中，為后續(xù)其他專業(yè)課程的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2變革教學(xué)和考核模式，全面提升教學(xué)效果

《廣播電視概論》這門課程理論性強較，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而，必須探尋改變傳統(tǒng)的被動受傳式教學(xué)模式，以主動式、多樣化和靈活的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

2.2.1運用模塊式教學(xué)法，教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)

根據(jù)廣電概論的主要內(nèi)容，將課程分為五大模塊：廣播電視技術(shù)、廣播電視發(fā)展史、廣播電視實務(wù)、廣播電視的新媒體形態(tài)和廣播電視經(jīng)營管理。根據(jù)各模塊的教學(xué)目標(biāo)、重難點，教師制定不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺提前向?qū)W生發(fā)布。在具體授課時，教師對重要理論知識進(jìn)行闡釋和梳理，要求學(xué)生以小組的形式結(jié)合最新的案例全面分析自己對理論的理解和認(rèn)識。由于不同模塊有各自不同的特點，因而在教學(xué)方法上也應(yīng)靈活多樣化。如廣電發(fā)展史這一部分，知識相對比較枯燥，因而重點在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提升對知識的識記和掌握程度。這一模塊可以讓學(xué)生分組對不同國家的廣電史做PPT展演，之后再引導(dǎo)學(xué)生對各國家的發(fā)展史做橫向與縱向比較，最后從不同國家廣播電視發(fā)展史的分析中，真正理解廣電體制的發(fā)展演變過程。

在模塊式教學(xué)法的實施過程中，教師真正成為教學(xué)活動的組織者，這種組織與以往的傳統(tǒng)式教學(xué)有很大的不同，且增加了教師的教學(xué)工作時間。因為這種組織不僅在課堂的90分鐘，而是延伸到課前和課后。教師課前利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時利用網(wǎng)絡(luò)互動即時與學(xué)生溝通交流，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生答疑解惑，提供延伸閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)或案例資料。在教師的這種組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，將課堂90分鐘立體化延伸為學(xué)生搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

2.2.2打破傳統(tǒng)的考試模式，建立與教學(xué)對應(yīng)的綜合考評模式

廣電概論這類理論課程的傳統(tǒng)考核方式大多是“一考定終身”。這就導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，只要在臨考前抓緊突擊，死記硬背各章節(jié)知識點，即可通過考試。這種考核方式并沒有達(dá)到考查的目的，同時也沒有真正與課堂教學(xué)及學(xué)生的平時學(xué)習(xí)掛鉤，不僅不能提高學(xué)習(xí)效果，反而打擊了平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)合模塊式教學(xué)建立多元化的考核方式是十分必要的。以模塊為單位，每個模塊單獨進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與程度、課后網(wǎng)絡(luò)互動問答的表現(xiàn)。每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束2周后，教師綜合各幾方面的表現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺給每位學(xué)生該模塊的學(xué)習(xí)成績。5個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，獲得5個模塊的總分。另外，期末再以試卷考查的形式，進(jìn)行綜合測試考評。平時的模塊成績與最后的綜合考評共同決定該課程的總成績。這種考核模式將教學(xué)與考評緊密結(jié)合，既可以督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，又可以即時考查平時的教學(xué)效果，促進(jìn)教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，從而全面提高教學(xué)效果。

3　結(jié)語

新媒體時代的廣播電視必須依托先進(jìn)的新媒體技術(shù)，同時堅持內(nèi)容為王的原則，才能在新媒體環(huán)境中長遠(yuǎn)健康發(fā)展，并形成自身的競爭力。因而，當(dāng)下的廣播電視概論教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從授課理念、授課內(nèi)容、教學(xué)模式與考核方式等諸多方面進(jìn)行改革，使其更加適應(yīng)新媒體時代的教學(xué)目標(biāo)與需求，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生對新媒體的適應(yīng)能力。

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魏曉莉（1980-），女，湖北襄陽人，碩士，講師，研究方向：媒介經(jīng)營管理，影視藝術(shù)與技術(shù)。