上海外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育的現(xiàn)實(shí)困境與支持策略

許　蘇，陸建非，張　戈，王貴華，張　倩

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2.上海師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200234)

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上海外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育的現(xiàn)實(shí)困境與支持策略

許蘇1，陸建非2，張戈1，王貴華1，張倩1

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2.上海師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200234)

近年來(lái)，上海市外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育逐漸受到關(guān)注。文章通過(guò)對(duì)上海市部分公辦中小學(xué)和幼兒園的外來(lái)務(wù)工人員及他們的子女進(jìn)行訪談和調(diào)研，初步了解了上海市外來(lái)務(wù)工人員家庭教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合尤·布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對(duì)其家庭教育所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。最后，從學(xué)校和政府層面進(jìn)行思考，如何為外來(lái)務(wù)工人員家庭教育提供相應(yīng)的專業(yè)支持，從而為外來(lái)務(wù)工人員子女營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

外來(lái)務(wù)工人員子女；家庭教育；人類發(fā)展生態(tài)學(xué)

2015年10月11日，教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出：要特別關(guān)心流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵(lì)和支持各類社會(huì)組織發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以城鄉(xiāng)兒童活動(dòng)場(chǎng)所為載體，廣泛開(kāi)展適合困境兒童特點(diǎn)和需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和關(guān)愛(ài)幫扶。作為擁有990.1萬(wàn)外來(lái)人口的上海，外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育問(wèn)題必然會(huì)成為教育行政部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)。因此，本文通過(guò)對(duì)上海市部分公辦中小學(xué)和幼兒園的外來(lái)務(wù)工人員和其子女進(jìn)行訪談和調(diào)研，來(lái)呈現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員家庭教育的現(xiàn)狀，并運(yùn)用尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)剖析上海外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育所存在的現(xiàn)實(shí)困境，最后針對(duì)其家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)困境提出相應(yīng)的策略建議。

一、上海外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育的基本現(xiàn)狀

上海外來(lái)務(wù)工人員子女教育是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)區(qū)域均衡與社會(huì)公平的一個(gè)時(shí)代性和世界性的話題。20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，隨著中國(guó)城市化進(jìn)程和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，中國(guó)大地上催生了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的“民工潮”，使得都市外來(lái)務(wù)工人員及其子女?dāng)?shù)量猛增。根據(jù)《2014年上海統(tǒng)計(jì)年鑒》，2013年，上海常住人口2415.15萬(wàn)人，其中，外來(lái)務(wù)工人員982.81萬(wàn)人。[1]據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海市每10個(gè)兒童中就有4個(gè)是流動(dòng)兒童，北京和浙江每10個(gè)兒童中有3個(gè)是流動(dòng)兒童。[2]近10年，上海外來(lái)務(wù)工人員“舉家遷移”趨勢(shì)明顯，外來(lái)常住人口從2000年的346萬(wàn)(其中農(nóng)民工320多萬(wàn))猛增至2013年的982.81萬(wàn)，年平均增長(zhǎng)約55萬(wàn)；外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的比例也逐年攀升，從2001年的28.6萬(wàn)人增至2012年的53.8萬(wàn)人，其中約40萬(wàn)人(74%)在公辦學(xué)校就讀，13萬(wàn)余人在157所政府購(gòu)買服務(wù)的、以招收隨遷子女為主的民辦小學(xué)免費(fèi)就讀(26%)，小學(xué)一至四年級(jí)非本市戶籍的學(xué)生數(shù)均已超過(guò)50%；而且外來(lái)務(wù)工人員中15～49歲流動(dòng)育齡婦女在滬生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。[3]為此，上海外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題成了上海國(guó)際化大都市發(fā)展進(jìn)程中繞不過(guò)的一個(gè)坎兒，與之密切相關(guān)的外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育問(wèn)題也成為學(xué)校和政府的工作重點(diǎn)。

因此，我們對(duì)上海市部分公辦中小學(xué)和幼兒園的外來(lái)務(wù)工人員和其子女進(jìn)行了訪談和調(diào)研，初步了解了外來(lái)務(wù)工人員子女這一特殊群體的生存狀態(tài)與家庭教育現(xiàn)狀。總體而言，上海外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育普遍存在以下問(wèn)題：

1.高度關(guān)注子女學(xué)業(yè)，但支持力度有限

父母都有著“望子成龍、望女成鳳”的心愿，而上海市的外來(lái)務(wù)工人員由于自身受教育比較少、學(xué)歷較低，且從外地把孩子帶到上海上學(xué)，可能會(huì)面對(duì)一系列問(wèn)題，他們更希望自己的孩子跳出龍門，因此，高度關(guān)注和期待子女的學(xué)業(yè)狀況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上海市69.1%外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)認(rèn)同“孩子不能輸在起跑線上”，并且家長(zhǎng)較注重孩子在幼兒園知識(shí)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如注重識(shí)字的家長(zhǎng)占86.7%，注重算術(shù)的占83.5%。[3]這說(shuō)明外來(lái)務(wù)工人員希望自己的子女能夠在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，期待子女將來(lái)在社會(huì)上擁有好工作，得到更好的發(fā)展。

而在有關(guān)家長(zhǎng)的學(xué)歷問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)中，上海市外來(lái)務(wù)工人員中初中以下學(xué)歷占到了四分之三，其中，初中以下學(xué)歷的父親占65.6%，初中以下學(xué)歷的母親占71.4%，[3]這說(shuō)明上海市外來(lái)務(wù)工人員的受教育程度較低，因此自身的文化水平有限，在面對(duì)子女提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)可能會(huì) “心有余而力不足”，無(wú)法為子女在知識(shí)學(xué)習(xí)上提供更好的幫助。在有關(guān)家長(zhǎng)的教育方式問(wèn)題的回答中，上海市34.6%的外來(lái)務(wù)工人員表示采用說(shuō)教批評(píng)的方式，僅有3.5%的外來(lái)務(wù)工人員采用榜樣示范方式。[3]這表明，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)正確的教育方式認(rèn)識(shí)不夠，在子女成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，容易盲目采用批評(píng)的方式，而沒(méi)有通過(guò)與子女進(jìn)行充分的溝通來(lái)解決問(wèn)題。外來(lái)務(wù)工人員由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，每月為子女學(xué)習(xí)所用的花費(fèi)也嚴(yán)重不足，62%的外來(lái)務(wù)工人員家庭為孩子學(xué)習(xí)所用的花費(fèi)在200元以下，[3]與上海本地家長(zhǎng)每月為子女的花費(fèi)差距較大。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上海市外來(lái)務(wù)工人員對(duì)子女的學(xué)習(xí)有著高度的關(guān)注。但由于外來(lái)務(wù)工人員自身的教育水平、家庭教育觀念和家庭條件的因素，使得他們無(wú)法為子女的學(xué)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。

2.家庭閱讀資源匱乏，圖書(shū)配備不當(dāng)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要在校學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還要補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)。閱讀無(wú)疑是擴(kuò)充課外知識(shí)的有效途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生們可以儲(chǔ)備知識(shí)，開(kāi)闊視野，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為家長(zhǎng)，要在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地為其提供支持，選擇適合子女閱讀的書(shū)目，促進(jìn)其精神的豐富和成長(zhǎng)。

而外來(lái)務(wù)工人員由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，為其子女支付的學(xué)習(xí)費(fèi)用偏低，提供的課外學(xué)習(xí)資源不足，而且能提供的課外學(xué)習(xí)資源側(cè)重于學(xué)習(xí)材料，因此，外來(lái)務(wù)工人員的家庭為子女提供的課外閱讀資料很有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海市有62.2%的外來(lái)務(wù)工人員表示為孩子提供過(guò)一些學(xué)習(xí)材料，僅有26.6%的家長(zhǎng)表示為孩子提供課外閱讀資料。而在對(duì)外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭購(gòu)買的課外閱讀資源多集中于古詩(shī)詞、寓言故事、科學(xué)知識(shí)類圖書(shū)。讀物質(zhì)量不高，紙質(zhì)粗糙，圖畫(huà)模糊不清、色彩單一，文字偏多偏難，內(nèi)容難度超越學(xué)前階段幼兒接受水平。[3]由此可見(jiàn)，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)閱讀的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，且對(duì)如何選擇適合相應(yīng)年齡段子女的閱讀書(shū)目沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

3.親子互動(dòng)時(shí)間少，形式內(nèi)容單一

良好溫馨的親子互動(dòng)不僅有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和子女的感情，更有利于子女身心健康的發(fā)展。但由于外來(lái)務(wù)工人員的工作時(shí)間長(zhǎng)、生存壓力大，在雙休日、節(jié)假日經(jīng)常在家陪孩子的外來(lái)務(wù)工人員很少，而且家長(zhǎng)和子女之間的互動(dòng)時(shí)間較少。在訪談中，當(dāng)問(wèn)到“家長(zhǎng)是否經(jīng)常和孩子交談在學(xué)校的情況”時(shí)，外來(lái)務(wù)工人員子女選擇最多的是“有時(shí)交談”，而上海學(xué)生選擇最多的是“經(jīng)常交談”。而在“關(guān)于學(xué)生在校情況”的回答中發(fā)現(xiàn)，外來(lái)務(wù)工人員關(guān)注最多的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)其他情況，諸如參加課外活動(dòng)、人際關(guān)系和成長(zhǎng)狀況等不大重視。同時(shí)對(duì)孩子在校的情況“很了解”和“比較了解”的外來(lái)務(wù)工人員只占44%。[4]這說(shuō)明外來(lái)務(wù)工人員與子女的互動(dòng)內(nèi)容主要集中于子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注內(nèi)容比較單一。

在家長(zhǎng)和子女之間互動(dòng)時(shí)間少、互動(dòng)內(nèi)容單一的情況下，外來(lái)務(wù)工人員的子女無(wú)法時(shí)常感受本應(yīng)來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)懷，在性格方面會(huì)比較內(nèi)向，在學(xué)校的表現(xiàn)也會(huì)相對(duì)較薄弱，長(zhǎng)此以往，不利于外來(lái)務(wù)工人員子女更好地融入上海和促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

4.家校溝通存在不足，家校合作遭遇困境

外來(lái)務(wù)工人員的工作強(qiáng)度較大，職業(yè)不穩(wěn)定，很多人沒(méi)有固定電話，其住址和手機(jī)號(hào)碼經(jīng)常更換，因此學(xué)校的教師在主動(dòng)聯(lián)系他們交流其子女的在校情況時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)聯(lián)系不上的情況。有時(shí)即使聯(lián)系上了，外來(lái)務(wù)工人員也會(huì)因?yàn)椤肮ぷ髅Γ罾щy，過(guò)于看重眼前的經(jīng)濟(jì)利益”，沒(méi)能和教師取得及時(shí)溝通。

在關(guān)于家長(zhǎng)的問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)到“您在一個(gè)學(xué)期中一般和學(xué)校有多少次聯(lián)系”時(shí)，有18%的家長(zhǎng)回答“沒(méi)有聯(lián)系”。在關(guān)于學(xué)生問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)及“家長(zhǎng)是否常和教師聯(lián)系”時(shí)，其中選擇“從來(lái)不聯(lián)系”和“不清楚”的外來(lái)務(wù)工人員子女達(dá)到了四分之一，這一比例比上海學(xué)生高很多。在教師問(wèn)卷中，我們也得到了相似的結(jié)果，有61%的教師都認(rèn)為外省市學(xué)生家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系比上海學(xué)生的家長(zhǎng)要少。[4]

比如，上海外來(lái)務(wù)工人員的居住地的變動(dòng)幾率比較大，會(huì)有跨區(qū)的流動(dòng)。但對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女而言，區(qū)與區(qū)之間的轉(zhuǎn)學(xué)較難。楊浦區(qū)某小學(xué)有一位四年級(jí)的學(xué)生，父母工作地點(diǎn)換到崇明，全家都搬過(guò)去，但轉(zhuǎn)學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，所以這位學(xué)生每天要坐船過(guò)來(lái)上學(xué)，單趟路程就要花上3個(gè)多小時(shí)。這種狀況對(duì)家校合作提出了極大挑戰(zhàn)。

因此，總體來(lái)說(shuō)，外來(lái)務(wù)工人員相比上海本市居民來(lái)說(shuō)，在家校合作方面做得不夠。家校之間缺乏配合，使得在教育上出現(xiàn)了許多脫節(jié)。例如，有些孩子放學(xué)后，常常流連忘返于游戲室、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，直到很晚才回家。而由于家庭和學(xué)校之間缺乏聯(lián)系，有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為是因?yàn)榻處煱押⒆恿粼趯W(xué)校輔導(dǎo)作業(yè)。家校配合得不默契，可能會(huì)出現(xiàn)孩子兩頭都沒(méi)有人管的情況，這往往會(huì)導(dǎo)致孩子不良行為的出現(xiàn)，不利于孩子更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、上海外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女家庭教育的困境剖析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)化、城市化的進(jìn)程，以青壯年為主的外來(lái)務(wù)工人員大批流向城市，而且由過(guò)去的個(gè)體流動(dòng)逐漸演變成現(xiàn)在的舉家搬遷。伴隨著外來(lái)務(wù)工人員的舉家搬遷也產(chǎn)生了一系列相應(yīng)的教育問(wèn)題，其中，外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育是重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和影響因素。因此，本文將運(yùn)用尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論框架來(lái)剖析外來(lái)務(wù)工人員家庭教育存在的困境。

尤·布朗芬布倫納(U·Bronfenbrenner)是美國(guó)著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家。他在1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書(shū)，提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。[5]在此書(shū)中布朗芬布倫納提出環(huán)境對(duì)于個(gè)體的行為、心理發(fā)展有著重要的影響，其中涉及到幾個(gè)重要的環(huán)境因素，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等。在布朗芬布倫納看來(lái)，人的成長(zhǎng)發(fā)展并不是孤立的，而是能動(dòng)地與各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)相互作用、相互聯(lián)系、相互影響。他認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且相互作用，正是在這種相互作用、相互聯(lián)系中，個(gè)體得以成長(zhǎng)和發(fā)展。

在布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中，個(gè)體的發(fā)展與周圍環(huán)境構(gòu)成了相互作用的若干個(gè)系統(tǒng)，在此，我們結(jié)合人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)以及外層系統(tǒng)，來(lái)剖析外來(lái)務(wù)工人員的家庭教育存在的困境和問(wèn)題。

1.微觀系統(tǒng)中的安全依戀關(guān)系缺失

布朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中的微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體親身接觸和參加其中，并產(chǎn)生體驗(yàn)的、與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境。[12]由于系統(tǒng)中的因素存在著雙向互動(dòng)的原則，因此，微觀系統(tǒng)中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展造成積極或消極的影響，同樣，個(gè)體的反應(yīng)也會(huì)反過(guò)來(lái)影響系統(tǒng)中的每一個(gè)因素。如家庭這個(gè)微觀系統(tǒng)主要由子女與家長(zhǎng)、其他家庭人員所組成。不同的家庭，由于家庭條件、父母教育觀念等不同，子女個(gè)體的發(fā)展機(jī)會(huì)和狀況也就不同。良好的家庭環(huán)境、親密的親子關(guān)系必然有利于子女個(gè)體的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和身心健康發(fā)展。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員來(lái)說(shuō)，子女成長(zhǎng)的家庭這個(gè)微觀系統(tǒng)，卻有著它的獨(dú)特性：

(1)成長(zhǎng)初期：外來(lái)務(wù)工人員子女缺失與父母的依戀關(guān)系

社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，使得越來(lái)越多的青壯年選擇外出務(wù)工，于是他們的子女便更多地成了留守兒童。在這種社會(huì)背景下，外來(lái)務(wù)工人員的子女在上小學(xué)之前基本都是和爺爺奶奶或外公外婆在一起生活。而從出生到六歲是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其中孩子與父母依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期是六個(gè)月到18個(gè)月。根據(jù)約翰·鮑爾比(John Bowlby)的依戀理論可知：依戀是個(gè)體對(duì)某一特定個(gè)體長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系，是對(duì)此人的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來(lái)的歸屬感和安全感。[6]建立安全依戀關(guān)系不僅可以促進(jìn)孩子認(rèn)知、語(yǔ)言的發(fā)展，還有助于孩子健全性格的形成，為良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。而在孩子與父母之間形成依附、親密關(guān)系的關(guān)鍵期，孩子卻是由父母之外的親人撫養(yǎng)，如爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，沒(méi)有與其父母形成安全、親密的依戀關(guān)系，這就為日后外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育問(wèn)題埋下了伏筆。

在子女該上小學(xué)的時(shí)候，外來(lái)務(wù)工人員將其從與之形成安全依戀關(guān)系的爺爺奶奶或外公外婆身邊帶到自己身邊，相對(duì)子女來(lái)說(shuō)，他們和爺爺奶奶之間建立的依戀關(guān)系中斷，而與父母之間已錯(cuò)過(guò)形成依戀關(guān)系的時(shí)期，因此對(duì)子女來(lái)說(shuō)，他們生活在安全依戀關(guān)系缺失的環(huán)境中。在這樣的環(huán)境下，要逐漸地適應(yīng)與父母的生活，學(xué)會(huì)處理和父母相處的問(wèn)題。

(2)入學(xué)階段：外來(lái)務(wù)工人員子女缺乏應(yīng)有的人際關(guān)系

作為融入新城市的外來(lái)務(wù)工子女，他們還要不斷地適應(yīng)新城市的學(xué)習(xí)和生活。而由于在依戀形成的關(guān)鍵期，外來(lái)務(wù)工人員子女沒(méi)有和父母建立起安全的依戀關(guān)系，所以從心理上來(lái)說(shuō)，并不像從小跟著父母的孩子那樣表現(xiàn)出與父母之間親密無(wú)間的關(guān)系，因此，在外來(lái)務(wù)工人員子女面臨著融入新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)與其父母交流，從而性格上會(huì)變得靦腆、內(nèi)向，而性格的內(nèi)向使得他們?cè)趯W(xué)校比較孤立，不利于其人際交往能力的健康發(fā)展。 當(dāng)外來(lái)務(wù)工人員子女既要處理與父母的相處問(wèn)題，又面臨著學(xué)校學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，久而久之，不利于其心理的健康發(fā)展。

2.中觀系統(tǒng)中的家校合作難以實(shí)施

布朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的中觀系統(tǒng)是指：個(gè)體所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，例如家庭與學(xué)校、家庭與鄰居以及家庭與社區(qū)等之間的相互關(guān)系。[5]在這些相互的關(guān)系中，家校合作對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展尤為重要。喬伊斯·愛(ài)潑斯坦曾經(jīng)指出，家長(zhǎng)與教師的雙向的積極的溝通與互動(dòng)交流，使得孩子具有更高的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)明顯提高。[7]從這里，可以看到家校合作對(duì)于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。但是，外來(lái)務(wù)工人員的家庭和其子女所在學(xué)校的家校合作中卻存在著很多問(wèn)題。

現(xiàn)代教育要求學(xué)校教育和家庭教育之間進(jìn)行良好的合作，尤其在上海，要教育好孩子，單純依靠學(xué)校教育來(lái)使學(xué)生成才的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。但大部分外來(lái)務(wù)工人員卻沒(méi)有意識(shí)到家校合作對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。這其中的深層次原因是多方面的：首先，外來(lái)務(wù)工人員多從事繁重的體力工作，很少有閑暇時(shí)間參與到家校的這種合作交流中。其次，外來(lái)務(wù)工人員由于受教育水平較低，教育觀念沒(méi)有得到及時(shí)更新，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)還停留在原有的只要把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就是孩子的“保險(xiǎn)箱”，要負(fù)責(zé)孩子的成長(zhǎng)的層面上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育，尤其是上海教育中，對(duì)家校合作的要求。最后，由于家長(zhǎng)本身的文化程度和個(gè)人素養(yǎng)不高，有時(shí)候很難融入到家校合作的項(xiàng)目中，如參與學(xué)校的日常管理工作、參與學(xué)校文化建設(shè)工作等。所有這些，都會(huì)影響外來(lái)務(wù)工人員的家庭教育和其子女在上海的健康發(fā)展。

3.外層系統(tǒng)中缺乏相應(yīng)的支持

布朗芬·布倫納人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的外層系統(tǒng)是指兒童成長(zhǎng)環(huán)境中那些正式和和非正式的組織要素，是兒童即時(shí)性的環(huán)境。正式組織，例如，父母的工作室、宗教機(jī)構(gòu)和社團(tuán)的健康福利服務(wù)。非正式的組織，例如，父母的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)——提供建議、友誼和經(jīng)濟(jì)幫助的朋友和家庭成員。[16]這些系統(tǒng)既給兒童的成長(zhǎng)發(fā)展提供了支持，又在一定程度上會(huì)制約兒童的發(fā)展。若外層系統(tǒng)衰弱，則會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展帶來(lái)消極的影響。

首先，親朋好友較少，提供支持不足。

對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員家庭來(lái)說(shuō)，由原來(lái)的居住地遷入新的城市，遠(yuǎn)離了原先的居住地的祖輩以及親朋好友和左鄰右舍，不僅在心理層面缺少了內(nèi)在支持，如與親朋好友和長(zhǎng)輩之間無(wú)法及時(shí)交流心情，舒緩壓力，而且在生活方面也缺少了一些外在支持，例如由于外來(lái)務(wù)工人員工作時(shí)間長(zhǎng)，子女上學(xué)時(shí)間短。因此，在子女放學(xué)回到家里后，他們并沒(méi)有得到其他長(zhǎng)輩的照顧，同時(shí)也缺少了一種監(jiān)督。在經(jīng)濟(jì)方面，外來(lái)務(wù)工人員家庭也無(wú)法獲得來(lái)自家人過(guò)多的經(jīng)濟(jì)支持。這些在一定程度上都會(huì)影響外來(lái)務(wù)工人員的家庭教育。

其次，經(jīng)濟(jì)壓力大，情緒緊張焦慮。

有研究表明：父母的情緒紊亂會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。[17]對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)說(shuō)，由于其父母大多從事繁重的體力勞動(dòng)，且工作的穩(wěn)定性較差，經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)上海本市人來(lái)說(shuō)較大，所以外來(lái)務(wù)工人員情緒起伏較大，比較容易緊張焦慮。而父母的情緒會(huì)間接地傳遞給孩子，進(jìn)而對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。當(dāng)外來(lái)務(wù)工人員由于壓力大、情緒緊張的時(shí)候，也會(huì)給其子女帶來(lái)一定的壓迫感和焦慮感，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

最后，生活地區(qū)不同，文化存在差異。

外來(lái)務(wù)工人員家庭是否能夠很好地融入到上海的文化環(huán)境，也在很大程度上影響著他們的家庭教育。由于外來(lái)務(wù)工人員原來(lái)生活的地區(qū)與上海市不同，因此，對(duì)于他們的家庭來(lái)說(shuō)，是否能夠盡快地聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)上海話，更方便地與上海人交流，能否適應(yīng)上海的飲食習(xí)慣或者是否了解上海當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，都在一定程度上決定了這些家庭是否能融入到所生活的社區(qū)環(huán)境中。而社區(qū)中開(kāi)展的活動(dòng)也會(huì)對(duì)其家庭教育產(chǎn)生一定的影響。

三、上海外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育困境的應(yīng)對(duì)策略

雖然外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育問(wèn)題是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，但家庭教育的內(nèi)在本質(zhì)是父母與孩子之間的溝通與交流，父母自身的教育理念和教養(yǎng)方式是影響家庭教育質(zhì)量的重要因素。家庭教育質(zhì)量的提升不僅需要外來(lái)務(wù)工人員自身的努力，更需要學(xué)校、政府等社會(huì)力量的支持。因此，本文將從學(xué)校和政府兩方面進(jìn)行思考：如何為外來(lái)務(wù)工人員開(kāi)展家庭教育提供支持，從而為外來(lái)務(wù)工人員子女營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.學(xué)校層面需加強(qiáng)家校合作與互動(dòng)交流

學(xué)校承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，是個(gè)人接受有計(jì)劃的指導(dǎo)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則的場(chǎng)所。學(xué)校教育是人一生中所受教育的重要組成部分，因此，學(xué)校一方面可以為外來(lái)務(wù)工人員子女創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)生活的條件，另一方面可以舉辦一些活動(dòng)，來(lái)更新外來(lái)務(wù)工人員的教育觀念，以期更好地實(shí)現(xiàn)家校合作，形成教育合力。

(1)舉辦家校合作活動(dòng)，更新外來(lái)務(wù)工人員的教育觀念

作為對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的學(xué)校，本著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，要舉辦多種家校合作活動(dòng)，以更新外來(lái)務(wù)工人員的教育觀念，使學(xué)校和家庭形成教育合力，以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

而外來(lái)務(wù)工人員是一個(gè)特殊的群體，與上海學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育方面相比較，在教育觀念、家庭經(jīng)濟(jì)能力和教育方式等方面存在很大差異。因此，學(xué)校不能對(duì)所有的家長(zhǎng)采取相同的家校合作模式，應(yīng)重點(diǎn)考慮針對(duì)特殊群體的家校合作模式的有效性。

例如，學(xué)校通過(guò)專家講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢方式，豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，多給外來(lái)務(wù)工人員一些實(shí)用、有效的指導(dǎo)，幫助外來(lái)務(wù)工人員更好地了解家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍營(yíng)造、家校合作等在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。另外，學(xué)校也可以定期安排教師對(duì)其所在班級(jí)上的外來(lái)務(wù)工人員子女了解其家庭具體情況，并針對(duì)不同的情況，提出合適的方法，對(duì)所存在問(wèn)題加以解決。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與外來(lái)務(wù)工人員家庭的聯(lián)系與溝通，及時(shí)了解和應(yīng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)校舉辦如運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)共同參與，在增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子感情的同時(shí)又使得家長(zhǎng)更好地了解孩子。

(2)關(guān)愛(ài)學(xué)生，提升外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的自信

美國(guó)心理學(xué)家鮑威認(rèn)為：缺乏自信，是失敗的最大原因。外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女從原來(lái)生活成長(zhǎng)的地方來(lái)到一個(gè)全新的地方時(shí)，周圍很多事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新鮮的，而且由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良再加上教材內(nèi)容和講授進(jìn)度不同等原因，外來(lái)務(wù)工人員子女往往會(huì)比較內(nèi)向、害羞，缺乏自信心。

因此，作為教師要一視同仁，在日常教學(xué)中，摘下“有色眼鏡”，用真誠(chéng)的心與他們交流，努力建立一種平等友愛(ài)的師生關(guān)系。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，在表達(dá)中提升自信。例如，可以在課余時(shí)間讓他們講述原來(lái)生活地區(qū)的風(fēng)土民情、飲食、學(xué)習(xí)等情況，或者讓他們登臺(tái)唱歌、朗誦，展示自己的特長(zhǎng)。重要的是，在表演之后教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、認(rèn)可他們的表演，讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在活動(dòng)中突破自己的心理障礙，提升自信心?；顒?dòng)的開(kāi)展，不僅能夠開(kāi)闊上海學(xué)生的眼界，讓上海本地學(xué)生了解不同地區(qū)風(fēng)俗民情，而且鍛煉外來(lái)務(wù)工人員子女的表達(dá)能力，提高自信心。自信心的提升有利于外來(lái)務(wù)工人員子女和上海市本地學(xué)生之間更好地相處，而融洽的同伴關(guān)系和師生關(guān)系也會(huì)有利于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女更好地融入在上海市的學(xué)習(xí)和生活中。

(3)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女融入學(xué)校

外來(lái)務(wù)工人員子女都是從農(nóng)村走向城市，從欠發(fā)達(dá)地區(qū)走向較發(fā)達(dá)地區(qū)，各地的教育內(nèi)容和水平又不相同，因此，到新學(xué)校就讀，這些學(xué)生的知識(shí)可能出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

為了讓外來(lái)務(wù)工人員子女更好更快地跟上上海的教育水平，班主任和任課教師可以在課后對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)課程的時(shí)候詳細(xì)了解這些學(xué)生的原有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方式和薄弱科目，使得他們?cè)谠械幕A(chǔ)上吸收理解現(xiàn)在的課程，提高薄弱科目的學(xué)習(xí)，以達(dá)到逐步跟上上海學(xué)習(xí)進(jìn)度的目標(biāo)。在對(duì)隨遷子女進(jìn)行課程輔導(dǎo)的同時(shí)，向他們講解上海的文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等常識(shí)，以便他們能在新的城市里盡快產(chǎn)生身份認(rèn)同感，以有利于他們的學(xué)習(xí)和生活。除此之外，也可在老生和新生之間結(jié)成對(duì)子，形成一幫一的模式。

2.政府搭建有利平臺(tái)，提供外在支持

政府承擔(dān)著國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)職能，外來(lái)務(wù)工人員作為相對(duì)弱勢(shì)群體，政府有責(zé)任、有義務(wù)為他們提供必要的幫助。

(1)創(chuàng)建社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，提升家長(zhǎng)素養(yǎng)

社區(qū)是外來(lái)務(wù)工人員生活的場(chǎng)所，在社區(qū)中創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校，將家庭教育和社區(qū)教育結(jié)合在一起，來(lái)宣傳正確的家庭教育觀念，或?yàn)橥鈦?lái)務(wù)工人員教養(yǎng)孩子提供便利，是改善外來(lái)務(wù)工人員家庭教育的有效途徑。

例如，利用晚上，外來(lái)務(wù)工人員的下班后時(shí)間，在社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校中定期開(kāi)展從孕期到幼兒六歲之前有關(guān)育兒、幼兒發(fā)展等方面的知識(shí)培訓(xùn)，向外來(lái)務(wù)工人員講授安全親密的親子關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工人員在有條件的前提下，將孩子帶在身邊撫養(yǎng)，為孩子營(yíng)造健康的心理和身體成長(zhǎng)環(huán)境。另外，在鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工人員將子女帶在身邊的基礎(chǔ)上，社區(qū)可以設(shè)立固定的幼兒看護(hù)點(diǎn)，招募社區(qū)退休人員或志愿者在看護(hù)點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行看護(hù)，方便外來(lái)務(wù)工人員生活。同時(shí)，社區(qū)中部分工作崗位可以提供給外來(lái)務(wù)工母親，允許她們?cè)诓挥绊懝ぷ鞯那疤嵯?，將孩子帶在身邊進(jìn)行照顧，如社區(qū)衛(wèi)生清潔人員或社區(qū)門衛(wèi)等，盡量為帶有幼兒的外來(lái)務(wù)工母親提供照顧幼兒的便利條件。

(2)發(fā)放圖書(shū)資源，推廣育兒經(jīng)驗(yàn)

在創(chuàng)建社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校提升外來(lái)務(wù)工人員家庭教育觀念的基礎(chǔ)上，社區(qū)可以通過(guò)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員發(fā)送圖書(shū)，鼓勵(lì)其通過(guò)自學(xué)來(lái)改善家庭教育氛圍。

例如，在對(duì)外來(lái)務(wù)工人員家庭進(jìn)行圖書(shū)發(fā)放時(shí)，這些圖書(shū)既可以是他們子女的課外讀物，又可以是針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)行家庭教育的書(shū)籍。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行捐獻(xiàn)圖書(shū)的活動(dòng)，引導(dǎo)外來(lái)務(wù)工人員營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍。另外政府還可以專門面向外來(lái)務(wù)工人員，設(shè)計(jì)和組織各種適合他們學(xué)習(xí)、主題鮮明、形式新穎且實(shí)用有效的家庭教育主題宣傳活動(dòng)，廣泛深入地向外來(lái)務(wù)工人員傳授家長(zhǎng)教育行為規(guī)范，推廣家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳成功家長(zhǎng)特別是思想道德教育方面的典型，讓成功家長(zhǎng)暢談教子有方的感受和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助更多外來(lái)務(wù)工人員樹(shù)立與社會(huì)相適應(yīng)的教育觀、人才觀和價(jià)值觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，使先進(jìn)教育思想和科學(xué)的家庭教育方法走進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員家庭，促進(jìn)他們更好地生存、生活在上海這座城市。

(3)組織社會(huì)志愿者，提供具體幫助

政府可以與社會(huì)相結(jié)合，充分挖掘、整合社會(huì)資源，組織以教育工作者、機(jī)關(guān)干部、退休老同志和在校大學(xué)生為骨干的家庭教育志愿者隊(duì)伍，深入外來(lái)務(wù)工者家庭，為外來(lái)務(wù)工人員提供及時(shí)、便捷的家庭教育服務(wù)。例如，在外來(lái)務(wù)工人員子女放學(xué)后的時(shí)間段，志愿者輔導(dǎo)其家庭作業(yè)的完成，還可以陪伴他們進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，和孩子們建立深厚的友誼，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活在上海。針對(duì)條件困難、迫切期盼得到幫助的外來(lái)務(wù)工人員家庭，開(kāi)展一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶工作，定期與外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)行交流，了解他們家庭教育中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育工作任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)上上下下的共同關(guān)心，要努力建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育合力。當(dāng)三種教育合力發(fā)揮出應(yīng)有的作用時(shí)，外來(lái)務(wù)工人員子女才能更好地完善學(xué)習(xí)和生活。只有這樣，才能真正有效地促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)他們家庭更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體教育水平的提高，促進(jìn)社會(huì)和諧全面的進(jìn)步。

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The Realistic Predicament of Family Education of Shanghai Migrant Workers’ Children & Relevant Countermeasures

XU Su1，LU Jiafei2，ZHANG Ge1，WANG Guihua1，ZHANG Qian1

(1.Education College, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234；2.Foreign Languages College, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234)

In recent years, the family education of migrant workers’ children has been gradually concerned in Shanghai. Through interviews and research of migrant workers and their children in part of the kindergartens and public primary and secondary schools, we have a preliminary understanding of the problems in the family education of migrant workers in Shanghai and analysis of those problems via U·Bronfenbrenner’s ecological theory of human development. Finally, we put forward some relevant countermeasures for the family education of migrant workers from the perspective of the school and the government.

migrant workers，family education，ecological theory

本文系2016年歐美同學(xué)會(huì)(SORSA)智庫(kù)系列資助項(xiàng)目“上海外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育的現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策研究”的階段性成果。

許蘇，江蘇泗洪人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，主要從事教師教育與學(xué)前教育研究。

陸建非，江蘇南通人，上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，上海市歐美同學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，主要從事跨文化交際學(xué)與移民教育研究。

張戈，河北邯鄲人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教師教育研究。

王貴華，山西晉中人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教師教育研究。

張倩，山東臨沂人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教師教育研究。