談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略

廣西防城港市防城區(qū)第三小學(xué)（538021）　黃小梅

談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略

廣西防城港市防城區(qū)第三小學(xué)（538021）黃小梅

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生不僅獲得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還提高了運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力，不斷得到更好的發(fā)展。

創(chuàng)新精神質(zhì)疑問難開放性教材

“為創(chuàng)造而教”，這是現(xiàn)代教育的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面，我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一些思考和做法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則有疑。”有了“疑”，才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，既敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，又敢于提出難倒老師和同學(xué)的問題。同時(shí)，教師在課堂上要多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，把提問權(quán)更多地從教師轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于爭辯問題的好習(xí)慣。此外，對于愛問“為什么”和愛提“怪”問題的學(xué)生，教師不能潑冷水，打擊他們的自尊心，而應(yīng)善加引導(dǎo)，保護(hù)他們質(zhì)疑的熱情。

課堂教學(xué)中，教師要講究質(zhì)疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑的絕不相幫，對學(xué)生自己有信心釋疑的問題，要組織他們積極討論、爭辯、翻書查找資料等，引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法找到解決問題的途徑和方法，并善于把學(xué)生提出的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來解決。如“分?jǐn)?shù)的分母為什么不能為零”“為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分”等問題，學(xué)生探究的興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言就會(huì)更加積極。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二、靈活處理教材，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教材是知識的載體，但受編排的制約和篇幅的限制等客觀原因，不可能詳盡地羅列所有內(nèi)容，也不可能把知識發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程一一展示出來。數(shù)學(xué)教材的編制雖然已經(jīng)貼近學(xué)生的生活，但我們教師應(yīng)當(dāng)明白教材是不可能適合每一個(gè)學(xué)生的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)既帶來發(fā)展的機(jī)遇，又帶來比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師不能按部就班地照著數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，使教學(xué)更適合所有的學(xué)生。正如葉圣陶老先生曾經(jīng)說過的那樣：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于運(yùn)用?！边@就要求我們教師在實(shí)際教學(xué)中努力樹立整體觀念，從教材的系統(tǒng)性入手去通讀教材，了解教材的編排意圖；也可以將不夠貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，變成與學(xué)生有緊密聯(lián)系的內(nèi)容；還可以將比較抽象、生疏的教材內(nèi)容，變成比較生動(dòng)而又形象的內(nèi)容。

例如，六年級下冊“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課，植樹造林是學(xué)生陌生的，教師教學(xué)時(shí)將這樣的學(xué)習(xí)素材改成學(xué)生熟悉的素材就顯得尤為重要。如“六（1）班有男生23人，女生22人”，教師問：“根據(jù)這兩個(gè)信息，你們能提出什么有關(guān)百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生通過思考，提出如下問題：（1）男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？（2）女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾？（3）男生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾？（4）女生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾？（5）男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？（6）女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾……根據(jù)學(xué)生提出的這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的探究興趣，感悟知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。

三、設(shè)計(jì)開放性題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利?！倍嬲蔀槟サ妒臄?shù)學(xué)習(xí)題，在數(shù)學(xué)教材中還是比較少見的，這就需要我們教師多設(shè)計(jì)一些開放性題，如一題多解、一題多問、一題多變等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其中的開放性題型是訓(xùn)練學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好素材。例如：“把校園內(nèi)一塊長100米、寬60米的長方形空白地設(shè)計(jì)成一個(gè)花園，其中要有圓形、方形、菱形等面積不等的花池和草坪。要求：（1）花池、草坪、道路所占面積的比例適中；（2）圖案美觀?！薄@樣就打破了人為編制應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械解題訓(xùn)練的模式，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，既達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生不僅獲得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還提高了運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力，不斷得到更好的發(fā)展。

（特約編輯木清）

G623.5

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1007-9068（2016）30-024