讓數(shù)學(xué)課堂“瘦身”

江西贛縣城關(guān)第三小學(xué)（341100）　鐘　霞

讓數(shù)學(xué)課堂“瘦身”

江西贛縣城關(guān)第三小學(xué)（341100）鐘霞

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)刪減內(nèi)容，使主線簡晰化；應(yīng)刪減素材，使資源簡單化；應(yīng)刪減形式，使手段簡潔化；應(yīng)刪減練習(xí)，使題目簡要化，從而讓數(shù)學(xué)課堂真正具有“數(shù)學(xué)味”。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主線素材簡單形式練習(xí)

為什么形形色色的觀摩課和優(yōu)質(zhì)課，給教師的感覺大多是聽聽感動(dòng)、想想激動(dòng)，回去后一動(dòng)也不動(dòng)呢？我想，主要原因在于這樣的教學(xué)可操作性不強(qiáng)。因此，我們的數(shù)學(xué)課呼喚樸實(shí)無華、簡單有效的家常課，要從做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽觥皽p法”，去除教學(xué)中匆匆走過場的環(huán)節(jié)、花里胡哨的形式，讓教師簡單地教，學(xué)生快樂地學(xué)，從而利用簡約的方法上出不簡單的課。

一、刪減內(nèi)容，主線簡晰化

一節(jié)40分鐘的課堂，教學(xué)內(nèi)容一定要適量，不宜太多，使教學(xué)主線簡晰化。同時(shí)，教師要找準(zhǔn)教學(xué)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切不可把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成一個(gè)籮筐，將所有的東西都往里面裝，最后因?yàn)橛刑嗟念~外內(nèi)容而變得臃腫不堪。例如，“百分?jǐn)?shù)”起始課的概念多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，教師教學(xué)時(shí)可以從兒童學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)問題的角度，設(shè)計(jì)“百分?jǐn)?shù)的意義是什么”“百分?jǐn)?shù)在生活中有什么用處”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有何不同”等問題，然后層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)流暢、自然。

二、刪減素材，資源簡單化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)散亂、繁雜，有以下原因：一是教具、學(xué)具、媒體等教學(xué)輔助工具大量、不恰當(dāng)?shù)氖褂?，擠占了有限的課堂教學(xué)時(shí)間；二是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，偏離教學(xué)重點(diǎn)，做了不少無用功；三是教師對(duì)教學(xué)資源的取舍不夠合理、精煉。課堂教學(xué)中，教師可以通過一題多解、一題多改、一題多議等途徑，挖掘單一素材中的豐富內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)素材在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。如“求兩數(shù)相差多少”的教學(xué)，以前一般的教學(xué)程序如下：（1）看圖（有9只白兔與4只黑兔）后你知道了什么？要求什么？（白兔比黑兔多多少只）（2）怎樣列式？（9－4=5）為什么？算式中的每個(gè)數(shù)代表什么意思？（9是白兔的只數(shù)，4是黑兔的只數(shù)，5是白兔比黑兔多的部分）（3）安排同類題目，讓學(xué)生進(jìn)行說、練。同時(shí)，教師不停地問學(xué)生“為什么”，還要求學(xué)生必須按“用多的減去同樣多的等于相差的部分”這樣的形式去說。這種關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與算理多于關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在教師那么多的“為什么”中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“想說愛你不容易”，從而導(dǎo)致所謂的“數(shù)學(xué)差生”越來越多。如果我們把教學(xué)進(jìn)行以下改變：（1）誰知道多幾只？ 你怎么知道的呢？（5只再加上4只就是9只或者從9里面去掉4，就剩5了）該怎樣寫算式呢？（9－5=4或5＋4=9）（2）如果換成6只白兔與12只黑兔呢？如果是3朵黃花與8朵紅花呢？（3）你們自己能更換一下數(shù)字，提出新的數(shù)學(xué)問題嗎？這樣教學(xué)，學(xué)生一定能積極思考。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)︻}目進(jìn)行舉一反三后，難道教師還用擔(dān)心學(xué)生沒有什么體會(huì)嗎？這樣的課堂，學(xué)生是不是會(huì)樂不思蜀呢？

三、刪減形式，手段簡潔化

教學(xué)手段雖有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，但從使用的角度來說，卻沒有先進(jìn)和落后之別。本來用小黑板就可以解決的問題非要用課件；本來用操作演示就可以達(dá)到理想效果的教學(xué)，卻非要用多媒體；本來用powerpoint課件就可以解決的問題，非要花很大精力制作精美的動(dòng)畫……這樣教學(xué)雖然使學(xué)生的注意力集中了，但卻把課件當(dāng)做電影看，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。若教師以一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴展開教學(xué)，用簡樸、常見的教學(xué)手段和方法上出有“數(shù)學(xué)味”的課，那是教師“化腐朽為神奇”的專業(yè)水平的體現(xiàn)。例如，教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，教師若能用剪子剪出各種各樣的蝴蝶或其他圖案來，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生興趣盎然地探究這些圖案有什么特點(diǎn)。如此一來，課堂教學(xué)既經(jīng)濟(jì)、簡約，又有效。

四、刪減練習(xí)，題目簡要化

對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師要注意“下要保底，上要封頂”的原則，且練習(xí)題目要精選精練，少做沒有思維的題目，這樣不僅給學(xué)生減負(fù)，而且避免了精力的不必要浪費(fèi)。例如，教學(xué)“確定位置”時(shí)，設(shè)計(jì)“用數(shù)對(duì)表示教室里同學(xué)們坐的位置”這一練習(xí)，教師首先和學(xué)生一起明確教室里的列與行，然后分四個(gè)步驟來確定教室里同學(xué)的位置：（1）說數(shù)學(xué)課代表的位置在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示；（2）說自己的位置在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示；（3）根據(jù)數(shù)對(duì)猜同學(xué)的位置；（4）用數(shù)對(duì)表示出自己好朋友的位置，讓大家來猜。這樣設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然簡約，但卻不簡單，使練習(xí)的作用發(fā)揮到了極致。

總之，“冗繁削盡留清瘦”，我們應(yīng)去除繁瑣，讓數(shù)學(xué)課變得簡單而有價(jià)值，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（特約責(zé)編木清）

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1007-9068（2016）30-019