優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)　構(gòu)建高效課堂

廣東廣州市白云區(qū)橫沙小學(xué)（510000）　陳　娜

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂

廣東廣州市白云區(qū)橫沙小學(xué)（510000）陳娜

課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，綜觀一些成功的教學(xué)案例，其問(wèn)題設(shè)計(jì)往往別具匠心——既有統(tǒng)攬全局的“線索”問(wèn)題，又有和“線索”緊密聯(lián)系的“枝葉”問(wèn)題，正是這些別具匠心的問(wèn)題才使得整個(gè)教學(xué)流程脈絡(luò)分明、簡(jiǎn)潔流暢。可見(jiàn)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)潔高效，實(shí)踐證明，“牛鼻型”“深究型”和“對(duì)比型”三種思維方式可以?xún)?yōu)化教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)提高課堂效率有很大的幫助。

問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔高效

課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)什么、怎樣問(wèn)、何時(shí)問(wèn)、何處問(wèn)，都會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果。而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一是問(wèn)題過(guò)于瑣碎凌亂，讓人“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”；二是問(wèn)題過(guò)于直白淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解得不夠透徹。這兩種情況無(wú)論是哪一種，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。綜觀一些成功的教學(xué)案例，其問(wèn)題設(shè)計(jì)往往別具匠心——既有統(tǒng)攬全局的“線索”問(wèn)題，又有和“線索”緊密聯(lián)系的“枝葉”問(wèn)題，這使得整個(gè)教學(xué)流程脈絡(luò)分明、簡(jiǎn)潔流暢?？梢?jiàn)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)潔高效。實(shí)踐證明，以下幾種設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)策略對(duì)構(gòu)建高效課堂有很大的幫助。

一、用“牛鼻型”問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文

“牛鼻型”問(wèn)題指的是通過(guò)關(guān)鍵線索或某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題（一個(gè)或幾個(gè)）。這樣的問(wèn)題就像一條統(tǒng)領(lǐng)全文的線，把文本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以說(shuō)是解讀文本的“牛鼻子”，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。設(shè)計(jì)“牛鼻型”問(wèn)題要善于抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)：

1.從標(biāo)題切入。很多課文的標(biāo)題往往是文章中心的體現(xiàn)，因此，圍繞文章標(biāo)題來(lái)提問(wèn)能解決文章的核心問(wèn)題。以《可貴的沉默》一文為例，“可貴”即題眼，理解了“可貴”的含義就抓住了文章的中心。據(jù)此，教師可依次提出這樣的問(wèn)題：誰(shuí)在沉默？為什么而沉默？沉默的內(nèi)涵是什么？為什么說(shuō)這沉默是可貴的？這四個(gè)問(wèn)題由淺入深，直抵文章中心，串聯(lián)起整篇文章，方便學(xué)生整體把握。

2.從句切入。文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的

句，這些詞句通常揭示文章中心或暗示文章結(jié)構(gòu)，以此切入往往能直擊文本核心，帶動(dòng)全篇文章的教學(xué)。以二年級(jí)課文《我為你驕傲》為例，它的結(jié)尾是老奶奶給知錯(cuò)就改的小男孩一張紙條“我為你驕傲！”。一位教師在執(zhí)教時(shí)正是抓住紙條上的這一句話來(lái)組織教學(xué)，第一步，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體段落說(shuō)出小男孩有哪些地方值得驕傲；第二步，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深究段落中的哪些詞語(yǔ)最讓你為他驕傲？（依次在屏幕出示三個(gè)預(yù)設(shè)段落）；第三步，回憶自己有沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤，然后做出哪些讓別人為你驕傲的事？先小組交流，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，形散而神不散，圍繞著結(jié)尾的一句話，既有開(kāi)放性的討論又緊密結(jié)合課文，使得教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性在課堂上得到了充分發(fā)揮。

3.從矛盾沖突點(diǎn)切入。竇桂梅老師在執(zhí)教《魅力》一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞“為什么買(mǎi)？”和“為什么賣(mài)（湯姆叔叔）？”這一矛盾沖突依次展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，通過(guò)交流討論、品味文本，學(xué)生充分理解了內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，體會(huì)到小說(shuō)文字的魅力、童年的魅力、湯姆叔叔的魅力......這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可謂高屋建瓴、獨(dú)具慧眼。

4.從情感變化切入。很多敘事性文章人物的情感往往有明顯的變化。如《畫(huà)楊桃》一文老師的神情從“嚴(yán)肅”到“和顏悅色”；《爭(zhēng)吵》一文中“我”的心情由“嫉妒、生氣”到“后悔、高興”，教師在教學(xué)時(shí)可抓住人物的這些情感變化引導(dǎo)學(xué)生去探究原因、品讀文本，同時(shí)穿插語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使教學(xué)流程高效流暢。

二、用“深究型”問(wèn)題解決疑難

一篇課文總有一些疑難問(wèn)題需要我們深入探究，比如詞句的背后是否有深層的含義？課文語(yǔ)言的表達(dá)有什么特點(diǎn)？“讀書(shū)患不多，思義患不明”，只有將文章的疑點(diǎn)讀明白，文章的寫(xiě)法弄清楚，才能真正把課文讀懂?！吧罹啃汀眴?wèn)題正是從深究詞句與表達(dá)兩方面入手：

1.深究詞句背后的含義。弄懂詞句的含義是閱讀理解最基本的要求，教學(xué)時(shí)可結(jié)合課文的預(yù)習(xí)提示讓學(xué)生自主質(zhì)疑。例如《檢閱》一文的第一部分有這樣一個(gè)句子：一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來(lái)，還有重要的事情需要商量，但是誰(shuí)都不愿意開(kāi)口。這里“重要的事情”指的是什么？為什么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口？課文并沒(méi)有寫(xiě)清楚，教師在教學(xué)時(shí)可抓住這兩個(gè)疑點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)獲得答案：“重要的事情”指的是國(guó)慶游行檢閱時(shí)，左腿截肢的博萊克怎么辦；“誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口”是因?yàn)槊總€(gè)人都很為難，誰(shuí)也沒(méi)有勇氣提出來(lái)。理解了句子的含義后，教師可進(jìn)一步抓住學(xué)生為難的心理進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：此時(shí)大家都保持沉默，他們心里在想些什么？你能把他們的心里話說(shuō)出來(lái)嗎？通過(guò)想象補(bǔ)白，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)一步，語(yǔ)言表達(dá)的能力更上一層。

2.咬住表達(dá)不放松。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，因此除了要理解內(nèi)容、體會(huì)情感，我們還要進(jìn)一步琢磨：這篇文章好在哪里？作者是用什么方法來(lái)表達(dá)的？以三年級(jí)課文《燕子》結(jié)尾為例：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜?。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。在這里作者為什么用“幾痕”而不用“幾條”？把燕子比作電線桿上的音符只是因?yàn)椤靶嗡啤眴幔烤渥舆€表達(dá)了作者怎樣的情感？教師在指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想“淚痕”“傷痕”“指痕”的共同點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“痕”表示看起來(lái)很輕淺，模糊不清?！皫缀邸北憩F(xiàn)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去電線桿上若有若無(wú)的樣子，用詞準(zhǔn)確，耐人尋味；把燕子比作音符形象生動(dòng)，不只因?yàn)樾嗡聘菫橄掳刖洹白V寫(xiě)春天的贊歌”做好鋪墊；句子表達(dá)了作者對(duì)燕子和春天的贊美之情?？梢?jiàn)，品詞析句在我們領(lǐng)會(huì)表達(dá)中具有重要意義。

三、用“對(duì)比型”問(wèn)題深化認(rèn)識(shí)

“對(duì)比型”問(wèn)題，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的問(wèn)題，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，用“對(duì)比型”問(wèn)題來(lái)設(shè)疑常常能深化認(rèn)識(shí)。如在執(zhí)教《可貴的沉默》一課時(shí)，我注意到沉默前的“熱鬧”與沉默后的“熱鬧”形成鮮明的對(duì)比。為了讓學(xué)生明白這兩處“熱鬧”的不同含義，我用了對(duì)比分析的方法來(lái)提問(wèn)：兩次“熱鬧”的原因分別是什么？分別表達(dá)了孩子們?cè)鯓拥男那椋客ㄟ^(guò)比較，學(xué)生明白了沉默前的“熱鬧”是因?yàn)榇蠹叶荚谡務(wù)摳改冈鯓咏o自己慶祝生日，大家都感到很興奮、很驕傲；沉默后的“熱鬧”是因?yàn)榇蠹以谟懻撛鯓又栏改傅纳?，想著怎樣回?bào)父母。在語(yǔ)文教材中，這樣可比較的問(wèn)題還有很多，如《掌聲》一文中“兩次掌聲的含義有何不同？”《爭(zhēng)吵》一文里“我和克萊諦吵架以后兩人的表現(xiàn)有何不同？”“我和克萊諦都說(shuō)‘我在外面等著你’，這兩句話的意思一樣嗎？”等。

對(duì)比不僅可用于單篇文章的理解，還可通過(guò)“逆向思維”與作者思路比較來(lái)深化認(rèn)識(shí)。例如《畫(huà)楊桃》一文，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們嘲笑我的錯(cuò)誤時(shí)，為什么沒(méi)有直接批評(píng)同學(xué)，而是讓一個(gè)嘲笑我的同學(xué)親自來(lái)到我的座位看了再問(wèn)他？通過(guò)比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師如果直接批評(píng)學(xué)生，學(xué)生雖然表面會(huì)認(rèn)錯(cuò)，但自尊心受到了傷害，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察來(lái)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不僅給了學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生足夠的面子，學(xué)生心悅誠(chéng)服，自然能更好地理解“這是一位充滿教育智慧的老師”這一句話。

總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)構(gòu)思巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)就像課堂教學(xué)的一把鑰匙，它能激活學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生的主體性得到更大程度的發(fā)揮，也讓語(yǔ)文課堂變得更簡(jiǎn)潔、高效！

（特約編輯潘霖）

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1007-9068（2016）30-001