在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)生成和預(yù)設(shè)的完美對接

江蘇淮安市人民小學(xué)（223002）唐冬梅

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)生成和預(yù)設(shè)的完美對接

江蘇淮安市人民小學(xué)（223002）唐冬梅

［摘要］有效的教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中免不了出現(xiàn)生成，教師善于捕捉和把握教學(xué)生成，找到生成和預(yù)設(shè)之間的平衡點，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美對接，提高課堂效率。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)生成預(yù)設(shè)對接

有效的教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中免不了出現(xiàn)生成，有時生成與預(yù)設(shè)不謀而合，有時生成和預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，教師善于捕捉和把握教學(xué)生成，找到生成和預(yù)設(shè)之間的平衡點，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美對接，提高教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實踐中，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)平衡，助推教學(xué)活動的順利開展。

一、借助生成，激活動力

教學(xué)預(yù)設(shè)是實現(xiàn)有效教學(xué)的預(yù)案，然而在執(zhí)行的過程中，總會閃現(xiàn)一些意想不到的情況，或許會事與愿違，讓教者措手不及。教師巧妙借用生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，激活學(xué)習(xí)動力，為教學(xué)任務(wù)的圓滿實施添彩增趣。

例如，在教學(xué)“用計算器計算小數(shù)加、減法”時，學(xué)生對計算器已經(jīng)沒有新鮮感學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。這時，生1突然大喊：“老師，我的計算器上的小數(shù)點鍵壞了，按下去沒有反應(yīng)?！泵鎸W(xué)生出現(xiàn)的意外情況，筆者靈機(jī)一動說：“誰能幫助生1解決這個問題？”“可以用另外一種方法，比如他在輸入2.5時，可以輸入25÷10，這樣就能得到2.5?！甭犃松?的話我連忙點贊：“生2的點子真絕妙，原來計算器還可以這樣用。計算器還有很多操作方法可以揭開我們的計算速度。”學(xué)生一聽，好奇心上來了，于是我繼續(xù)引導(dǎo)：“請同學(xué)們利用手中的計算器，按鍵計算0.80×2，比一比誰的按鍵步驟最少，誰的操作方法最為便捷？”學(xué)生情緒高漲，探究動力十足，很快就探究出最便捷的操作方法。

以上教學(xué)，教師面對課堂中突如其來的課堂生成隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，提高了課堂效率。

二、轉(zhuǎn)移生成，突破難點

某些教學(xué)生成或許是一種重要教學(xué)資源，當(dāng)生成和預(yù)設(shè)不期而遇，教師要巧妙應(yīng)對，有時可以將臨時生成適當(dāng)轉(zhuǎn)移，移花接木，完成生成與預(yù)設(shè)的整合，有效突破教學(xué)難點。

例如，在教學(xué)“班級聯(lián)歡會”時，筆者在教學(xué)“組織調(diào)查”環(huán)節(jié)時，一直為“你能想到哪些節(jié)約費用的方法”這一教學(xué)難點的突破感到困惑。原定是根據(jù)筆者自己的生活經(jīng)驗直接向?qū)W生介紹省錢的辦法。誰知在筆者組織學(xué)生估一估、算一算舉辦班級聯(lián)歡會一共大約需要多少錢，再算出全班平均每人要付多少錢之后，生1說了一句：“哇，每個人竟然要出這么多錢，要是能少一點就好了！”于是筆者緊接著生1的話茬：“可不是嘛，要是能少花點錢就好了，有什么好方法能節(jié)約費用呢？”筆者將瞬間即逝的生成轉(zhuǎn)移到“節(jié)約費用的方法”這一教學(xué)內(nèi)容中。“多跑幾家商店，比一比同一種物品哪一家商店價格便宜就到哪家買?！鄙?提出一個好主意?！芭l(fā)價比零售價便宜，也可以去批發(fā)市場批發(fā)?！鄙?想出一個妙計，“促銷價特別便宜，我們可以等商品促銷的時候再去買。”在學(xué)生你一言我一語中，課堂氣氛達(dá)到高潮。

教師及時捕捉課堂教學(xué)中的生成并靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)移，找到新的生長點，可以有效突破教學(xué)重點、難點，化解教學(xué)中的矛盾，提高課堂教學(xué)實效。

三、巧妙對接，提升質(zhì)效

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成與轉(zhuǎn)化的過程。教師可以讓預(yù)設(shè)為有意義的生成讓路，還可以把預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)巧妙對接、有機(jī)融合，使得教學(xué)更加靈動完美，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，筆者給學(xué)生提供了兩個完全一樣的梯形卡片、一個平行四邊形卡片和一把小剪刀，然后讓學(xué)生自主探究梯形的面積公式。學(xué)生將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，在觀察比較中發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與梯形之間的關(guān)系，歸納總結(jié)出梯形的面積公式。在學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而激動時，一位女生忽然站起來問道：“老師，我將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形的方法來推導(dǎo)面積，您發(fā)給我們的平行四邊形卡片怎么沒有用？”她的提問讓筆者一愣，筆者原本預(yù)設(shè)多一個角度去探討梯形的面積公式：用剪刀將平行四邊形分成兩個完全一樣的梯形，然后觀察比較每個梯形與原平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出梯形面積計算公式。但是課堂中并沒有學(xué)生想到這種推導(dǎo)方法。于是筆者對該名學(xué)生說：“這個平行四邊形是用來進(jìn)行另外一個探究活動的：請你們利用這個平行四邊形，找出它的中心，并沿著中心點任意畫一條直線，用剪刀沿直線剪開，看看分成兩個怎樣的圖形，對比梯形的面積公式有什么新的結(jié)論？”筆者順?biāo)浦鄣貙⑦@一教學(xué)環(huán)節(jié)與另一個環(huán)節(jié)對接，將教學(xué)活動推向深入。

總之，生成和預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，生成的開放性與動態(tài)性讓教學(xué)預(yù)設(shè)不再機(jī)械，使得課堂教學(xué)更具生命活力。教師在教學(xué)中留心教學(xué)生成，抓住預(yù)設(shè)和生成的平衡點，實現(xiàn)生成和預(yù)設(shè)的完美對接，為教學(xué)預(yù)設(shè)錦上添花。

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-080