低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略

江蘇泰興市濟(jì)川小學(xué)（225400）徐　云

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低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略

江蘇泰興市濟(jì)川小學(xué)（225400）徐云

［摘要］在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有會(huì)聽(tīng)才會(huì)思考。教師要注重有效引導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)上，由此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略?xún)A聽(tīng)能力培養(yǎng)

聽(tīng)課能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，也是數(shù)學(xué)思維形成的根本。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將重心放在督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講上，殊不知傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)來(lái)源于教師的有效引導(dǎo)。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？現(xiàn)筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談?wù)勼w會(huì)。

一、導(dǎo)在有趣處，讓學(xué)生聽(tīng)出要點(diǎn)

俗話(huà)說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師在課堂上一味迎合學(xué)生而講些有趣的故事，沒(méi)有使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，不但會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是有百害而無(wú)一利。因此，教師要在有趣的故事中加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)出要點(diǎn)，從而提高課堂實(shí)效。

例如，在教學(xué)蘇教版教材“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者展示了文具盒、金箍棒，并提問(wèn)學(xué)生：“到底哪個(gè)更長(zhǎng)？”這樣的新課導(dǎo)入立刻吸引了學(xué)生的目光，他們異口同聲地說(shuō)：“金箍棒比文具盒長(zhǎng)。”之后，筆者經(jīng)過(guò)測(cè)量得出答案：“金箍棒長(zhǎng)1米，文具盒長(zhǎng)40厘米，想一想為什么？”這讓學(xué)生的精神高度集中，認(rèn)真傾聽(tīng)。此時(shí)筆者拿出測(cè)量工具，一個(gè)是用厘米為刻度的小尺子，另一個(gè)是以米為刻度的長(zhǎng)尺子。學(xué)生很快明白原來(lái)是測(cè)量單位不同。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：“現(xiàn)在我們用厘米這個(gè)單位長(zhǎng)度測(cè)量，看看金箍棒到底是多長(zhǎng)?！庇纱耍瑢W(xué)生將注意力集中在要點(diǎn)上能夠有的放矢地聽(tīng)講。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，并加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了傾聽(tīng)興趣，從而吸引了學(xué)生的注意力，使其能夠聽(tīng)出門(mén)道，將聽(tīng)課的重點(diǎn)放在了“厘米”這個(gè)要點(diǎn)上，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

二、導(dǎo)在關(guān)鍵處，讓學(xué)生聽(tīng)出重點(diǎn)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講之外，關(guān)鍵還在于能夠聽(tīng)出重點(diǎn)所在，并在重點(diǎn)處展開(kāi)思考探究。因此，教師在課堂的關(guān)鍵處要加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的傾聽(tīng)，從而培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解有余數(shù)除法的意義，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行分層引導(dǎo)。層次一，筆者先讓學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題：總共12個(gè)桃子，每個(gè)人分2個(gè)，能分給幾個(gè)學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很熟悉，他們很快列出算式12÷2；層次二，筆者將問(wèn)題進(jìn)行變式：如果要將這12個(gè)蘋(píng)果每人分4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)，能分給幾個(gè)學(xué)生呢？學(xué)生的思維立刻被調(diào)動(dòng)，分別列出算式12÷4，12÷5,12÷6,12÷7，但發(fā)現(xiàn)12÷5 和12÷7不能整除。于是筆者進(jìn)行第三層次的引導(dǎo)：“能分給幾個(gè)學(xué)生？還剩下幾個(gè)？”學(xué)生在注意力集中的情況下進(jìn)行解答，深刻理解了有余數(shù)除法的意義。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分層次的引導(dǎo)，將關(guān)鍵內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而牢牢抓住學(xué)生的目光，不但實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效性，而且使學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到提升和發(fā)展。

三、導(dǎo)在易錯(cuò)處，讓學(xué)生聽(tīng)出疑點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，使其能夠聽(tīng)出其中的疑點(diǎn)，從而找到正確的答案。

例如，在教學(xué)蘇教版“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道前測(cè)題（圖1），測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“角的大小”這一概念毫無(wú)認(rèn)識(shí)。因此，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：先讓學(xué)生將一個(gè)藍(lán)色的角和一個(gè)紅色的角進(jìn)行比較，將藍(lán)色的角和紅色的角的一邊重合，哪個(gè)角的另一邊在外面就說(shuō)明哪個(gè)角大；反之則小；接著，讓學(xué)生將藍(lán)色角的兩邊無(wú)限延長(zhǎng)，思考：什么變了什么沒(méi)變？然后，讓學(xué)生將紅色角的兩邊縮短，思考：什么變了，什么沒(méi)變？現(xiàn)在兩個(gè)角誰(shuí)大？經(jīng)過(guò)這樣的變式比較，學(xué)生的注意力集中在角的大小上，很快發(fā)現(xiàn)了自己之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并得出結(jié)論：角的大小只和叉開(kāi)的大小有關(guān)，和兩邊長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。

比較以下兩個(gè)角的大小，你覺(jué)得（）。

圖1

以上環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生易錯(cuò)之處重點(diǎn)引導(dǎo)，將學(xué)生傾聽(tīng)的重點(diǎn)放在了尋找錯(cuò)誤原因上，從而有效避免了負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師就要在引導(dǎo)之處多加留心，通過(guò)有效的訓(xùn)練和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）14-073