數(shù)學(xué)課堂中微信教學(xué)模式的探究及思考
——以“植樹(shù)問(wèn)題”一課教學(xué)為例

山東德州市德城區(qū)新湖南路小學(xué)（253008）劉風(fēng)云

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數(shù)學(xué)課堂中微信教學(xué)模式的探究及思考
——以“植樹(shù)問(wèn)題”一課教學(xué)為例

山東德州市德城區(qū)新湖南路小學(xué)（253008）劉風(fēng)云

［摘要］微信作為特殊情況下課堂教學(xué)模式的拓展，是一種新技術(shù)支持下的新嘗試，與其他的課堂教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)與不足。隨著技術(shù)的發(fā)展和完善，微信作為一種新的課堂教學(xué)模式，會(huì)有更大的發(fā)展空間，更有利于教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂微信優(yōu)勢(shì)不足展望應(yīng)用教學(xué)模式

微信是騰訊公司于2011年推出的一款快速發(fā)送文字、照片及支持多人對(duì)話的手機(jī)聊天軟件。作為一款移動(dòng)終端軟件，微信的功能強(qiáng)大，且方便快捷，在時(shí)間、地域、資費(fèi)等方面具有更大的優(yōu)勢(shì)，因此更受到大家的歡迎。特別是近幾年來(lái)，微信在教育教學(xué)上也得到了應(yīng)用。

一、微信在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，微信在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，家校溝通平臺(tái)。既方便教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流溝通學(xué)生在校、在家的情況，又方便教師在微信群里發(fā)送通知，如穿校服、準(zhǔn)備學(xué)具等。第二，師生交流平臺(tái)?，F(xiàn)在學(xué)校的班額較大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流輔導(dǎo)，通過(guò)微信，學(xué)生有些問(wèn)題可以隨時(shí)和老師交流，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的。第三，師師研討平臺(tái)。教師平時(shí)工作繁忙，在校研討的時(shí)間有限，而教學(xué)上的問(wèn)題又具有突發(fā)性等特點(diǎn)，因此微信為師師間的研討提供了條件和空間。第四，教育共享平臺(tái)。在微信上可以推出一些教育文件、教育理論、教育方法等，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與專家資源共享。第五，學(xué)生管理平臺(tái)。在微信群的設(shè)置中存儲(chǔ)學(xué)生的信息，如家庭住址、習(xí)慣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

微信除上述幾種作用外，是否還能開(kāi)發(fā)出其他的功能呢？微信能否用來(lái)作為特殊情況下課堂教學(xué)模式的拓展呢？筆者實(shí)驗(yàn)了一次，效果初顯，以下為微信課堂教學(xué)的全過(guò)程。

二、微信課堂教學(xué)模式實(shí)錄

1.猜謎導(dǎo)入，初步感知

師：請(qǐng)同學(xué)們猜一則謎語(yǔ)：“兩株小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)能算又能畫(huà)，天天工作全靠它?！?/p>

生1：手。

師：手的作用可真大??！人有兩件寶，雙手和大腦，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。今天，小手還要幫我們學(xué)數(shù)學(xué)呢！請(qǐng)同學(xué)們觀察手，思考手指數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。

生2：手指數(shù)=間隔數(shù)+1，間隔數(shù)=手指數(shù)-1。

2.學(xué)習(xí)新知，構(gòu)建模型

師：20米長(zhǎng)的路，每5米分一段，可以分幾段？

生3：20÷5=4（段）。

師：20米長(zhǎng)的路，每5米種一棵樹(shù)，可以種幾棵？

生4：是4棵嗎？

生5：？

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出20厘米長(zhǎng)的直尺當(dāng)小路，用鉛筆當(dāng)小樹(shù)，每隔5厘米擺一支鉛筆，兩端都要擺，看可以擺多少支。（生操作）

生6：可以種5棵樹(shù)。

師：有多少個(gè)間隔？

生7：4個(gè)。

師：樹(shù)的棵數(shù)和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系？和剛才發(fā)現(xiàn)的什么規(guī)律相同？

生8：樹(shù)的棵數(shù)－1=間隔數(shù)、間隔數(shù)＋1=樹(shù)的棵數(shù)，和手指數(shù)與間隔數(shù)之間的規(guī)律相同。

生9：哇，手指可以代表小樹(shù)，小手很奇妙！

生10：。

師：那剛才的應(yīng)用題怎樣解答呢？

生11：20÷5＋1。

師：為什么要加1？（學(xué)生沉默）

生12：因?yàn)樵?米處種了一棵樹(shù)。

師：你回答得很棒！那第一支鉛筆在直尺的什么刻度？

生13：0刻度。

生1（4恍然大悟）：。

師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)線段圖表示兩端都種樹(shù)的情況。（生上傳線段圖，略）

師：剛才是兩端都種樹(shù)的情況，如果一端不種或兩端都不種，又有什么規(guī)律呢？大家討論一下。

生15：一端不種，是4棵樹(shù)，即20÷5=4。

生16：規(guī)律是間隔數(shù)=棵數(shù)。

生17：。

生18：兩端都不種就是把兩端的鉛筆都拿走。

生19：也就是種3棵，列式為20÷5－1=3。

生20：規(guī)律是間隔數(shù)-1=棵數(shù)。

生21：老師，間隔數(shù)怎樣求？

師：這個(gè)問(wèn)題很好，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)。哪個(gè)同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生22：間隔數(shù)就是段數(shù)，用總長(zhǎng)度除以間隔長(zhǎng)度就得出來(lái)了，如在這道題里用20÷5=4。

生21：噢，明白了。

3.引導(dǎo)列舉，聯(lián)系實(shí)際

師：在“植樹(shù)問(wèn)題”中，我們把樹(shù)種在了平均分的點(diǎn)上。生活中還有什么情況，我們把什么也安排在了平均分的點(diǎn)上？

生23：擺花盆。

生24：同學(xué)們排隊(duì)。

生25：豎電線桿。

……

4.鞏固新知，拓展延伸

師：為了美化校園，一條走廊長(zhǎng)32米，每隔4米放一盆花，兩端都要放，一共需要放多少盆花？

生26：32÷4＋1=9（盆）。

師：古樹(shù)是林木資源中的瑰寶。為了保護(hù)一棵古樹(shù)，園林處要為它做一個(gè)長(zhǎng)30米的圓形防護(hù)欄，如果每隔2米打一個(gè)樁，一共需要打多少個(gè)樁？

生27：這里間隔數(shù)和樁數(shù)之間有什么規(guī)律呢？

師：用小手幫忙解決問(wèn)題。

生28：我明白了，把手型變成圓形。

生29：我發(fā)現(xiàn)這里的間隔數(shù)=樁數(shù)，即30÷2=15（個(gè)）。

5.課程整合，歸納總結(jié)

師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劷裉斓膶W(xué)習(xí)有什么收獲。

生30：今天我學(xué)習(xí)了“植樹(shù)問(wèn)題”中的三種情況及規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

生31：今天我學(xué)會(huì)了用線段圖幫助理解“植樹(shù)問(wèn)題”。

生32：今天我學(xué)會(huì)了用小手幫助學(xué)數(shù)學(xué)。

……

師：我們把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成一首小詩(shī)吧?！爸矘?shù)問(wèn)題”——

生33：方法多。

師：小手指——

生34：真靈活。

師：兩端都種怎么辦？

生35：間隔數(shù)要加1。

師：一端不種怎么辦？

生36：間隔數(shù)等于棵數(shù)。

師：兩端不種怎么辦？

生37：間隔數(shù)要減1。

師：同學(xué)們自己讀一下這首小詩(shī)：“‘植樹(shù)問(wèn)題’方法多，小手指啊真靈活！兩端都種怎么辦，間隔數(shù)要加1；一端不種怎么辦，間隔數(shù)等于棵數(shù)；兩端不種怎么辦，間隔數(shù)要減1?！保ㄈn結(jié)束）

三、微信課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

微信課堂教學(xué)模式與其他課堂教學(xué)模式相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，更具有針對(duì)性。微信能讓教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，有助于因材施教，而其他課堂教學(xué)模式則較難做到這一點(diǎn)。第二，具有高仿真性。微信課堂是一個(gè)虛擬的高仿真課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率高，效果相對(duì)較好。第三，解決了在惡劣天氣條件下進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。惡劣天氣具有不可預(yù)測(cè)性，如霧霾、暴雪、暴雨等，導(dǎo)致學(xué)生不能到校上課。如何使課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效率不受影響，微信的發(fā)展則提供了一個(gè)很好的技術(shù)支持。

相對(duì)于現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，微信課堂教學(xué)模式具有以下明顯的不足：第一，教師不能把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真正理解程度。第二，個(gè)別學(xué)生趁機(jī)開(kāi)小差，影響學(xué)習(xí)效果。在微信課堂教學(xué)模式下，缺乏教師的有效組織和學(xué)生之間的互相監(jiān)督，一些自控力差的學(xué)生會(huì)趁機(jī)用手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲等。第三，不利于開(kāi)展學(xué)生的小組合作交流。第四，易受網(wǎng)絡(luò)和信號(hào)接收強(qiáng)度的影響。如果網(wǎng)絡(luò)給力，則接收信號(hào)效果好，課堂教學(xué)就能順利進(jìn)行；如果網(wǎng)絡(luò)不給力，接收信號(hào)效果不好，就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。第五，有的學(xué)生自己沒(méi)有手機(jī)，更沒(méi)有微信號(hào)，要在家長(zhǎng)的幫助下才能完成課堂學(xué)習(xí)，使課堂成本增大。

四、微信課堂教學(xué)模式的展望

利用微信構(gòu)建課堂教學(xué)模式，已經(jīng)有教師在嘗試。如2014年3月19日的《東南快報(bào)》報(bào)道，福建閩江學(xué)院邱湘開(kāi)老師使用自己開(kāi)發(fā)的“魔筆微課程”，在課堂上運(yùn)用微信進(jìn)行教學(xué)。又如，蘇州科技學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生王彥云和同學(xué)一起，利用微信開(kāi)發(fā)了一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)。這套系統(tǒng)可以讓學(xué)生在課上利用微信回答問(wèn)題、小組討論、提交作業(yè)以及和老師互動(dòng)，并能將整個(gè)過(guò)程投射在教室的大屏幕上。

由于現(xiàn)在的惡劣天氣越來(lái)越頻繁，空中課堂教學(xué)模式肯定會(huì)有更大的發(fā)展空間。微信作為一種新的課堂教學(xué)模式，在小學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展、完善，值得我們教師深入思考。

筆者以為，在小學(xué)階段開(kāi)發(fā)、利用微信這一課堂教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，只開(kāi)發(fā)可控制的教學(xué)移動(dòng)終端，當(dāng)進(jìn)入教學(xué)模式后，其他功能自動(dòng)屏蔽，以利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)；第二，便于學(xué)生操作，減少微信學(xué)習(xí)成本；第三，開(kāi)發(fā)小組模式功能，利于學(xué)生進(jìn)行小組討論。

馬云不止一次說(shuō)過(guò)：“騰訊只會(huì)搭建微信平臺(tái)和規(guī)劃，至于具體怎么利用，還要靠大家發(fā)揮想象力?！毕嘈烹S著科技的快速發(fā)展，微信功能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，會(huì)更加有利于教學(xué)。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）14-016