小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

王桂英

（安徽省淮南市謝家集區(qū)第十一小學(xué)）

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

王桂英

（安徽省淮南市謝家集區(qū)第十一小學(xué)）

新課標(biāo)逐漸融入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，然而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新改革步伐不大，仍然是以書(shū)面作業(yè)為多。就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，很多教師注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試性作業(yè)的設(shè)計(jì)，忽略了小學(xué)生的身心特點(diǎn)，未能權(quán)衡學(xué)生的不同需求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，讓小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)出彩。

一、針對(duì)性作業(yè)

作業(yè)是課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)和拓展延伸，故此基于新課標(biāo)要求，立足數(shù)學(xué)教材，挖掘整合作業(yè)素材，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，突破知識(shí)薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)查缺補(bǔ)漏。針對(duì)性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，緊扣數(shù)學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，凸顯新課標(biāo)教學(xué)價(jià)值，達(dá)到數(shù)學(xué)預(yù)期教學(xué)效果。

如，“負(fù)數(shù)”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、強(qiáng)化作業(yè)和提升作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)：在12、0.5、+90%、-3、0、-2、3中，哪些數(shù)是正數(shù)？哪些數(shù)是負(fù)數(shù)？哪些數(shù)既非正數(shù)，也非負(fù)數(shù)？強(qiáng)化作業(yè)：一袋食鹽上標(biāo)注：凈重為500±5克，表示什么含義？（食鹽最重多少？最少多少？）提升作業(yè)：一輛載有15人的公交車(chē)從起始站出發(fā)，經(jīng)過(guò)A站點(diǎn)時(shí)，上車(chē)10人，下車(chē)2人；經(jīng)過(guò)B站點(diǎn)時(shí)，上車(chē)3人，無(wú)人下車(chē)；經(jīng)過(guò)C站點(diǎn)時(shí)，上車(chē)5人，下車(chē)4人，經(jīng)過(guò)D站點(diǎn)時(shí)，無(wú)人上車(chē)，下車(chē)3人；在E站點(diǎn)時(shí)，上車(chē)1人，下車(chē)6人，請(qǐng)問(wèn)：公交車(chē)從C站點(diǎn)開(kāi)出時(shí)，車(chē)上有（ ）人，E站點(diǎn)開(kāi)出時(shí)，車(chē)上有（ ）人。

二、趣味性作業(yè)

為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓作業(yè)“寓教于樂(lè)”，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠興致勃勃地做作業(yè)，樂(lè)于完成作業(yè)，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，感悟作業(yè)中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，甚至認(rèn)為作業(yè)成為“需要”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“教而不教”的境界。

如，“比例”作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，筆者設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)：小明的爸爸在1分鐘內(nèi)，可以剪好自己5只指甲。請(qǐng)問(wèn)，他在5分鐘內(nèi)，最多可以剪好幾只指甲？又如，一架大車(chē)被6匹馬拉著跑了6千米，請(qǐng)問(wèn)每匹馬跑了多少千米？6匹馬共跑了多少千米？如，5只貓同時(shí)吃魚(yú)，需要5分鐘吃完，請(qǐng)問(wèn)100只貓，同時(shí)吃魚(yú)的話，100條魚(yú)需要幾分鐘？如，一個(gè)鐘表在3：30時(shí)，請(qǐng)問(wèn)時(shí)針與分針之間成什么角？如果將鐘表照一面鏡子，請(qǐng)問(wèn)鏡子里，鐘表是幾點(diǎn)？時(shí)針與分針之間成什么角？

三、實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性課程，小學(xué)生在課堂所學(xué)，大部分是可以應(yīng)用于生活實(shí)際的，以幫助學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題。所以，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，將生活和數(shù)學(xué)聯(lián)接，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)興趣，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值。

如，“百分?jǐn)?shù)”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，筆者立足生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：某酒店在“五一”黃金周期間，總營(yíng)業(yè)額達(dá)4.8萬(wàn)元，按照國(guó)家營(yíng)業(yè)稅規(guī)定，該酒店上繳營(yíng)業(yè)稅后，賬面額為4.56萬(wàn)元，請(qǐng)問(wèn)國(guó)家營(yíng)業(yè)稅稅率為多少？又如，某房間裝修用方磚，如果用面積為9平方分米的磚塊，需要96塊，但是如果改換邊長(zhǎng)為4分米的磚塊，請(qǐng)問(wèn)該房間需要多少塊磚？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，可以看到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中是生活，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

四、自主性作業(yè)

小學(xué)基礎(chǔ)教育追求“以人為本”的教育價(jià)值，而且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主性，因此，可以在設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，張揚(yáng)自我個(gè)性，釋放學(xué)生創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)自主意識(shí)，突出學(xué)生自主能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能。

如，筆者在給學(xué)生布置寒假作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)期所學(xué)知識(shí)，以“年俗文化”為核心，學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，完成作業(yè)。有的學(xué)生結(jié)合“統(tǒng)計(jì)”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，圍繞年貨設(shè)計(jì)了擬菜單、買(mǎi)食材、購(gòu)年貨的作業(yè)，從成本預(yù)算到成本控制，到成本管理，學(xué)生很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，立足生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；有的學(xué)生則把自己收到的壓歲錢(qián)一項(xiàng)一項(xiàng)地列出來(lái)，統(tǒng)計(jì)匯總，也將自己花出去的壓歲錢(qián)，按照項(xiàng)目列出來(lái)，最后分別計(jì)算收入與支出，計(jì)算剩余款額。有家長(zhǎng)反映學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、總結(jié)，結(jié)合自己所學(xué)，將生活中的事件以數(shù)學(xué)形式呈現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)不需要監(jiān)督學(xué)生作業(yè)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多元作業(yè)需求，筆者從針對(duì)性作業(yè)、趣味性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、自主性作業(yè)四個(gè)方面為學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，也讓學(xué)生體會(huì)與感悟生活中的數(shù)學(xué)，也為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)快樂(lè)！

周鵬飛.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法［J］.黑河教育，2014 （1）：36.

·編輯魯翠紅