微課程使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化繁為簡
——分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用說課

彭賢能　柯卿卿

（江西省南昌市青新小學(xué)）

微課程使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化繁為簡
——分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用說課

彭賢能柯卿卿

（江西省南昌市青新小學(xué)）

各位專家、各位老師：

大家好！我說課的題目是《微課程使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化繁為簡》。我將從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)程序、微課程的應(yīng)用這五個方面展開說明。

一、教材解讀

“分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用”是人教版三年級上冊新教材新增內(nèi)容之一，教材做這樣的變動，是非常有深意的。以前到了五年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，學(xué)生計算整體的幾分之幾是多少很難把握，不理解為什么有些分?jǐn)?shù)后面帶了單位，有些沒有，那是因為之前學(xué)生接觸到的分?jǐn)?shù)，都在平均分一個物體，分?jǐn)?shù)就表示具體的數(shù)量。所以現(xiàn)在三年級就讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)還可以表示部分與整體的關(guān)系很重要。這時雖不歸納“單位1”的概念，但卻要讓學(xué)生理解“單位1”的意思，這節(jié)課可以讓學(xué)生用自己的話說一說分?jǐn)?shù)的意義，重在從“學(xué)會學(xué)習(xí)”的角度發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于以上認(rèn)識，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過折紙等操作活動，讓學(xué)生經(jīng)歷整體由“一個”到“多個”的過程，理解分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。

2.借助師生互動和生生互動等活動，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力、類比推理能力。（從“學(xué)會學(xué)習(xí)”的角度發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)）

3.使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上解決實際問題，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，發(fā)展分?jǐn)?shù)數(shù)感這一核心素養(yǎng)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、教學(xué)重點、難點

重點：知道把多個物體看成一個整體平均分時，其中的一份或幾份可以用哪個具體的分?jǐn)?shù)表示。

難點：理解分?jǐn)?shù)可以表示“整體”與“部分”的關(guān)系，體會分?jǐn)?shù)可以不表示具體的數(shù)量。

四、教學(xué)程序及設(shè)想

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。這節(jié)課作為老師的我盡量少說，讓學(xué)生多說。師生互動、生生互動是這節(jié)課活動組織的指導(dǎo)思想，而微課的使用讓這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)變得更簡單。

下面我就對細(xì)節(jié)做具體的闡述，并將教法與學(xué)法滲透其中：

1.微課展示折紙的過程，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義

引入部分我用了微課展示（課件播放微課），這個視頻讓每個學(xué)生都清楚地看到把一張紙平均分成四份，取其中的一份涂色的過程，既省時又省力，還解決了老師實際操作折紙存在學(xué)生觀看時有視覺盲區(qū)的問題。讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)順利回憶分?jǐn)?shù)的意義，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)線、分子、分母各表示什么意思。

2.微課導(dǎo)入，進(jìn)入對新知的探索

復(fù)習(xí)到位后，在引入新課時，讓學(xué)生清楚地看到大正方形變成四個小正方形的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解把多個物體看成一個整體平均分非常重要，所以我選擇用微課展現(xiàn)（PPT展示視頻）。

（1）初步體驗。直觀感受整體從一到多的過程，說清涂色部分與未涂色部分各用什么分?jǐn)?shù)表示，并通過追問這里的四分之一和四分之三分別是幾個小正方形？讓學(xué)生體會這里的分?jǐn)?shù)與具體數(shù)量有區(qū)別。

（2）從形到數(shù)，老師分蘋果，讓學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)不僅可以表示數(shù)量，還可以表示整體與部分的關(guān)系。并進(jìn)行生生互動，讓學(xué)生用自己的話說一說分?jǐn)?shù)的意義。

（3）實踐操作，并填寫操作單，可以用同屏推送設(shè)備反饋學(xué)生作品，并請學(xué)生匯報。（特別注意展示錯誤的操作單）

（4）深入思考，總結(jié)升華，出示PPT

思考：①讓學(xué)生體會平均分成的份數(shù)不同，分母就不同。②讓學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系，只要是把一個整體平均分成3份，取其中的一份就是總數(shù)的三分之一，與整體中物體的具體數(shù)量沒有關(guān)系。

3.鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知

出示PPT，讓學(xué)生用所學(xué)的知識進(jìn)行有層次的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

五、微課程的應(yīng)用

本節(jié)課中微課程的應(yīng)用省去了Flash動畫制作的繁瑣，也避免了現(xiàn)場操作浪費時間且難以讓每個學(xué)生都看到的問題，特別是微課展示把一張正方形的紙用剪刀剪成四張小正方形的紙，動態(tài)的演示吸引了學(xué)生的眼球，引發(fā)了學(xué)生的思考，幫助突破整體從一到多這個重點。

那么，微課只能用于引入階段嗎？不是的。我們學(xué)校正在進(jìn)行“運(yùn)用微課程實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異化輔導(dǎo)的實踐研究”，我們有“先學(xué)后教”的課堂，用的是課前微課，比如“比例的基本性質(zhì)”先學(xué)習(xí)微課再針對練習(xí)講解；還有課中微課，比如“面積和面積單位”中間介紹三種常用的面積單位時用到了微課；還有總結(jié)性微課，比如“數(shù)學(xué)思考”，老師的講解過程被拍成微課進(jìn)行課后總結(jié)；還有即時微課，比如同屏推送設(shè)備可以在課堂上即時拍攝學(xué)生的操作過程或教師的精彩講解。這些微課可以傳到群里，讓學(xué)生帶回家看，具有課堂的延伸性。

有些教師年齡偏大，不會做Flash動畫，不會用PPT做課件，他們的智慧如何展示？如何讓更多人看到？沒有關(guān)系，因為除了專業(yè)軟件，手機(jī)也可以成為微課錄制的工具。比如，針對乘法分配率和結(jié)合律混淆的情況，我們的老教師編的教學(xué)故事就可以錄成微課，在課堂展示上，我們可以用這樣的微課進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。

綜上所述，運(yùn)用微課程這項現(xiàn)代信息新技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)高度融合，給教學(xué)帶來一個全新的面貌。我感受到，微課程能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化繁為簡。我的說課就到這里，謝謝大家。

朱美玲.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的應(yīng)用研究［J］.求知導(dǎo)刊，2015（19）.

·編輯楊國蓉