著眼細(xì)節(jié)，讓思維充滿活力

江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200）　張小琴

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著眼細(xì)節(jié)，讓思維充滿活力

江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200）張小琴

細(xì)節(jié)雖小，但能成就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩。教師要重視教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，精心捕捉細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)飛揚(yáng)。

細(xì)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)思維

人們常說“細(xì)節(jié)決定成敗?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)，無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果的好壞。只有精心處理教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使整個(gè)課堂充滿靈動(dòng)和生機(jī)。

一、有效切入，巧設(shè)細(xì)節(jié)，為思維提供“基點(diǎn)”

教育學(xué)家楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！憋@然，注重細(xì)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中尤為重要，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行切入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，促其主動(dòng)探究新知，解決問題。

例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，先出示一袋玉米種子，并告知學(xué)生這袋種子的說明書上寫著種子的發(fā)芽率為96.6%。96.9%是什么意思呢？有學(xué)生說：“96.6%表示有100粒種子，發(fā)芽了96.6粒?！币灿袑W(xué)生說：“可以用四舍五入法，表示100粒種子，大約97粒發(fā)芽?！苯處熥穯枺骸笆遣皇谴永锩嬷荒苎b100粒種子呢？”這時(shí)有學(xué)生說：“不是，96.6%表示1000粒種子，發(fā)芽了966粒?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“如果袋子中不是正好100?；蛘?000粒種子，發(fā)芽率96.6%的意義又是什么呢？”學(xué)生若有所悟地說：“發(fā)芽率96.6%，是用玉米種子發(fā)芽的種子數(shù)除以玉米種子的總數(shù)得到的，它表示發(fā)芽的玉米種子占玉米種子總數(shù)的百分比，不表示一個(gè)具體的量，所以我們不能說是96.6粒發(fā)芽……”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師出示了玉米種子包裝袋上面發(fā)芽率這條信息，但沒有直接講解發(fā)芽率，而是通過追問，讓學(xué)生按照以往的思維模式解釋發(fā)芽率。學(xué)生深入思考后都迫不及待地舉手發(fā)表自己的見解，最終得出了正確的結(jié)論。

二、注重遷移，把握細(xì)節(jié)，為思維提供“落點(diǎn)”

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著縱向和橫向聯(lián)系，教師要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生將已經(jīng)獲得的知識(shí)成為后續(xù)學(xué)習(xí)新知探究的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師借助多媒體課件，在方格紙上演示把一個(gè)圓涂成黃色，并提問：“你認(rèn)為這個(gè)圓的面積應(yīng)該是多少（假定1小格是1平方厘米）？”一學(xué)生說：“我們?cè)趯W(xué)多邊形面積的時(shí)候，學(xué)會(huì)了數(shù)方格的方法，我覺得可以用數(shù)方格的方法求圓面積的大小?！绷硪粚W(xué)生說：“可以利用正方形的面積來(lái)估計(jì)，以圓的半徑為邊長(zhǎng)畫一個(gè)正方形，也就是將圓看大一些，就成了正方形，圓的面積應(yīng)該比4個(gè)正方形的面積小一些?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生：“還記得平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)而來(lái)的嗎？（轉(zhuǎn)化）那么可以把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)探討面積呢？”這時(shí)有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形；有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形……真是一石激起千層浪，此時(shí)教師并沒有馬上作出評(píng)價(jià)，而是認(rèn)真傾聽，相機(jī)誘導(dǎo)：“到底把圓轉(zhuǎn)化成哪個(gè)已知圖形來(lái)計(jì)算面積會(huì)好一些呢？讓我們一起開始操作……”

教師之教，不在全盤授予，而應(yīng)該注重引導(dǎo)，一步步將學(xué)生的思維引向深處，通過遷移，讓學(xué)生的思維有所發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、立足體驗(yàn)，探尋細(xì)節(jié)，為思維提供“支點(diǎn)”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。顯然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的不是被動(dòng)式理論的灌輸，而是要讓學(xué)生自己去感悟，了解數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活化，并從實(shí)踐經(jīng)歷中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)限魅力。

例如，教學(xué)五年級(jí)“商的近似值”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解取近似值的實(shí)際意義，掌握取近似值的策略，我出示了三道問題：

1.超市里的雞蛋每千克8.56元，購(gòu)買2.6千克，大約需要多少元？

2.每個(gè)油壺可以裝4千克油，裝50千克油要多少個(gè)油壺？

3.每套衣服用布2.3米，20米布可以做多少套這樣的衣服？

三個(gè)問題各有側(cè)重，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，探尋取近似值的方法。問題1是讓學(xué)生掌握一般的取近似值的方法——四舍五入法，問題2及問題3有著特定的問題情境，需要學(xué)生靈活地取近似值，問題2需要根據(jù)“進(jìn)一法”取近似值，而問題3則需要根據(jù)“去尾法”取近似值。學(xué)生通過解決問題，充分體驗(yàn)到取近似值在日常生活中的廣泛應(yīng)用，并在充分地比較與分析中理解取近似值的方法，掌握取近似值的一般策略。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)雖小，但往往閃爍著靈性與魅力。因此，教師應(yīng)以細(xì)節(jié)為突破口，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)展開思考，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不斷煥發(fā)新的光彩。

（責(zé)編童夏）

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