淺析小學(xué)生簡算意識的培養(yǎng)

江蘇徐州市銅山區(qū)大許實驗小學(xué)（221124）　許桂芳

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淺析小學(xué)生簡算意識的培養(yǎng)

江蘇徐州市銅山區(qū)大許實驗小學(xué)（221124）許桂芳

簡算意識是學(xué)生計算過程中自發(fā)產(chǎn)生的一種思想行為習(xí)慣，具有一定的簡算意識對于學(xué)生簡便運算能力的提升具有明顯的推動作用。因此，在計算教學(xué)中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生用心觀察、鼓勵學(xué)生區(qū)別比較、精心設(shè)計簡算練習(xí)三個方面入手，注重對學(xué)生進(jìn)行簡算意識的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)簡算意識培養(yǎng)

簡便運算是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)則實現(xiàn)計算最優(yōu)化思想的重要途徑。但是在實際計算教學(xué)中，由于缺乏簡算意識，導(dǎo)致學(xué)生在計算過程中走了許多彎路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的計算效果。何謂“簡算意識”呢？簡單地說，就是指學(xué)生能夠自發(fā)地運用簡算規(guī)則進(jìn)行計算的一種行為習(xí)慣，這種意識需要長期積累，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時思考“有沒有一種更簡單的方法呢？”的習(xí)慣，使學(xué)生在簡算意識的推動下提升簡算能力。具體來說，在學(xué)生簡算意識的培養(yǎng)上可以從以下三個方面入手。

一、指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，培養(yǎng)學(xué)生簡算意識

簡便運算不僅是一種計算技能，更是一種優(yōu)化計算的意識。在計算教學(xué)中，要想達(dá)到計算的最優(yōu)化，找到計算的捷徑，教師就要指導(dǎo)學(xué)生用心觀察計算習(xí)題，先找出規(guī)律特點，找到計算最優(yōu)的突破口，再計算。在這個觀察的過程中，學(xué)生的簡算意識自然得到了培養(yǎng)。

如在教學(xué)計算“8+8+8+7”這道習(xí)題時，乍一看并不符合簡便計算的要求，但是如果你仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，原式可以轉(zhuǎn)化為“8×3+7”或者“8×4-1”。經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)化后，再進(jìn)行計算就方便快捷多了。又如，在教學(xué)計算“1.9× 25+10.5×5”這道習(xí)題時，單從數(shù)字符號來看，發(fā)現(xiàn)不了什么，但是如果你認(rèn)真觀察就會發(fā)現(xiàn)，加號之前的部分與加號之后的部分是有具體聯(lián)系的，即“10.5×5”可以轉(zhuǎn)化為“2.1×5×5”，也就是“2.1×25”。這樣原式就可以運用乘法分配律來解決，即1.9×25+10.5×5=（1.9+2.1）×25=4× 25=100。

從上述教學(xué)課例可以看出，一些習(xí)題本身看來并不具備明顯的簡便運算的性質(zhì)規(guī)律，但是，只要學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，具備簡算意識，就可以巧妙地化繁為簡，使計算過程更加輕松，提高計算效果。

二、鼓勵學(xué)生區(qū)別比較，培養(yǎng)學(xué)生簡算意識

要鑒別一種計算方法是否簡便，最簡單的方法就是區(qū)別比較，在比較中出結(jié)果，在比較中出真知。因此，在計算教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，在學(xué)生熟悉各種基本運算的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一習(xí)題進(jìn)行不同計算方法的比較。通過比較，學(xué)生能清楚地感受到簡便計算的優(yōu)勢，從而喚醒學(xué)生對簡便運算的需求，培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識。

如在教學(xué)計算“1+2+3……+10”時，教師可以讓一部分學(xué)生按照從左到右依次相加的順序計算，讓另一部分學(xué)生按照簡便運算的方法計算，然后比較一下哪種計算方法算得快，算得準(zhǔn)確。又如，在教學(xué)計算“2.83+0.34+ 0.17+1.66”時，如果按照小數(shù)加法計算方法來計算，由于小數(shù)點較多，學(xué)生在計算時很容易出錯。在這種情形下，教師就可以引入加法交換律，讓學(xué)生把原式與變換后的式子進(jìn)行對比。經(jīng)過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用簡便算法時剛好可以湊整，有效避免了小數(shù)加法計算過程中容易產(chǎn)生的錯誤現(xiàn)象。

從上述教學(xué)課例可以看出，在簡便運算的過程中，教師要根據(jù)習(xí)題特點適時地讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別比較，使學(xué)生在對比的過程中真正發(fā)現(xiàn)簡算的優(yōu)勢，從而學(xué)會有意識地運用簡便方法。

三、精心設(shè)計簡算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生簡算意識

訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生簡算意識的一個重要途徑。在簡便運算教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生熟練掌握簡便運算的方法、性質(zhì)、定理、計算規(guī)則后，教師可以從不同方面，不同角度精心設(shè)計各種練習(xí)，一方面可以使學(xué)生對簡便計算的方法進(jìn)行及時鞏固。另一方面，學(xué)生的簡算意識也可以得到有效培養(yǎng)。

如在教學(xué)“乘法分配律”后，為了培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，教師就可以設(shè)計“31×25+19×25，101×98”此類習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行計算；在教學(xué)“加法交換律”后，教師又可以設(shè)計“156+78+44”此類習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行計算。在學(xué)生計算練習(xí)的設(shè)計上，教師一定要根據(jù)習(xí)題訓(xùn)練要求，把能簡算的習(xí)題與不能簡算的習(xí)題結(jié)合起來設(shè)計，如“5×4÷5× 4，（5×4）÷（5×4），5×4+5×4”，只有把各種簡算的方式方法混合起來，學(xué)生才能養(yǎng)成靈活運用學(xué)過的知識進(jìn)行計算的習(xí)慣。

實踐證明，在計算教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，教師要精心設(shè)計各種練習(xí)，使學(xué)生能夠突破思維定式，學(xué)會靈活運用簡算性質(zhì)規(guī)律計算的習(xí)慣，這樣教學(xué)，不僅提升了學(xué)生思維的靈活性，而且學(xué)生的簡算能力也會在無形中得到強化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有簡算意識，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、合理、靈活的思維習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編李琪琦）

G623.5

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1007-9068（2016）20-072