尊重和利用好學(xué)生的錯(cuò)誤
——以教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”為例

江蘇南通市郭里園新村小學(xué)（226001）　徐　澎

?

尊重和利用好學(xué)生的錯(cuò)誤
——以教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”為例

江蘇南通市郭里園新村小學(xué)（226001）徐澎

面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師要堅(jiān)信“錯(cuò)誤”是可利用的。在利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，要注重與他們交流。教師應(yīng)在尊重的前提下，利用好“錯(cuò)誤”，促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。

錯(cuò)誤尊重利用

在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。對(duì)于這些“錯(cuò)誤”的處理，是教師應(yīng)該思考的問題。先賢們對(duì)“錯(cuò)誤”有過精辟的見解，可再好的理論也需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，找準(zhǔn)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法，建構(gòu)屬于自己的教育理念。下面我以“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

片段1：

師：全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手！

（個(gè)別學(xué)生沒有舉手，忙著修改。）

師：讓我們把掌聲送給做全對(duì)的同學(xué)！

師：請(qǐng)做錯(cuò)的同學(xué)站起來。

師：錯(cuò)在哪里？把你的錯(cuò)題告訴大家。

生1：49-6，我的得數(shù)是42。

師：哪位同學(xué)能幫他把個(gè)脈，診斷一下，錯(cuò)哪里？

生：49-6，先算9-6時(shí)，他可能算成2了，應(yīng)該得3。

師：對(duì)的，9-6怎么會(huì)得2呢？9-6=3，明白了嗎？

生1：不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭。

思考：

在面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，我充分地利用了“錯(cuò)誤”，讓全班學(xué)生在“把脈診斷”中分析錯(cuò)誤原因，能起到提高學(xué)生計(jì)算能力的作用。但我卻沒有尊重提供錯(cuò)題的學(xué)生，我的行為和語言都傷害了學(xué)生的自尊心。試想一下，長(zhǎng)此以往，哪個(gè)學(xué)生還敢把錯(cuò)題大膽地講出來，那利用“錯(cuò)誤”的想法也就無從談起。錯(cuò)誤是可以利用的，但不能在利用錯(cuò)誤的同時(shí)傷害提供錯(cuò)誤的學(xué)生。

片段2：

師：全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手！

（3～4個(gè)學(xué)生沒有舉手。）

師：這么多同學(xué)做對(duì)了，老師要表?yè)P(yáng)你們！

師：可是，班上還有幾個(gè)同學(xué)做錯(cuò)了，讓我們一起來幫幫他們，分析原因好嗎？

生（齊）：好！

師：誰愿意把你的錯(cuò)誤和大家分享？

（幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生把頭壓得更低了。）

師：能夠勇敢地在別人面前說出自己的錯(cuò)誤，確實(shí)是一件不容易的事。

生1：我來吧，我把50-4算錯(cuò)了，算成44了。

師：真勇敢，老師要表?yè)P(yáng)你！

生2：我把68-9算成69了。

師：讓我們一起來幫他們分析分析原因。

生3：我來分析50-4=44這道題，我想他很可能是這樣想的，個(gè)位上0不夠減，就倒過來用4-0=4了。

師問生1：個(gè)位不夠減，倒過來減，你是這樣算的嗎？

生1：慚愧地笑著，我怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？

生4：我來分析68-9這題，大家和我一起想，68-9= 69，怎么可能啊？被減數(shù)是68，差不可能比68還大吧？

生5：他可能先算18-9=9，再算60+9=69，第二步不對(duì)了，應(yīng)該用50+9=59。

生6：個(gè)位上不夠減，十位上沒有退1。

師問生2：大家分析得有道理嗎？

生2點(diǎn)點(diǎn)頭

師：同學(xué)們，從他們的錯(cuò)誤中，你有哪些收獲？

生7：個(gè)位不夠減時(shí)，應(yīng)從十位上退1。

師：讓我們把掌聲送給那些勇敢地把自己的錯(cuò)誤拿出來和大家分享的同學(xué)！是他們給了我們?cè)偎伎嫉臋C(jī)會(huì)！（掌聲）

思考：

學(xué)生們有了上次的受挫經(jīng)歷，自然不會(huì)輕易地把自己的錯(cuò)誤拿出來。在我的鼓勵(lì)之下，做錯(cuò)的學(xué)生終于勇敢地“分享”了自己的錯(cuò)誤。我特別要感謝第一個(gè)提供錯(cuò)誤的學(xué)生，這是一個(gè)多么勇敢的學(xué)生啊！是他讓我有了改變我原有教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，是他讓我有了探索教學(xué)方法、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這份感恩的心讓我開始特別珍惜學(xué)生的錯(cuò)誤，我開始注重與他們的交流，沒有指責(zé)，只有關(guān)心和尊重。我想，錯(cuò)誤的可利用性是指在利用錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要促進(jìn)出錯(cuò)的學(xué)生與其他學(xué)生共同進(jìn)步。

兩次教學(xué)嘗試，兩次思考，讓我知道了在學(xué)生做錯(cuò)題后，既要好好地利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，也要給予學(xué)生尊重。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教師在備課時(shí)，盡最大可能，預(yù)見學(xué)生會(huì)怎樣犯錯(cuò)，只有這樣才能做到有的放矢。

（責(zé)編羅陽）

G623.5

A

1007-9068（2016）20-042