區(qū)域活動中幼兒非智力因素的培養(yǎng)策略

□江蘇省常熟市塔前幼兒園　馬泓

區(qū)域活動中幼兒非智力因素的培養(yǎng)策略

□江蘇省常熟市塔前幼兒園馬泓

當(dāng)前，早期開發(fā)幼兒智力己為社會、幼兒園及幼兒家庭所普遍重視。然而人類學(xué)習(xí)活動的另一重要心理活動——非智力因素，卻往往遭到忽視。其實，智力因素與非智力因素是互相聯(lián)系、互相影響，相輔相成的。有研究表明，智力中等而非智力品質(zhì)優(yōu)良者，學(xué)習(xí)成績可以與智力較高者并駕齊驅(qū)；智力較高者而非智力品質(zhì)不佳者，不能取得出色的成績；即使智力低下者，也完全可以借助良好的非智力品質(zhì)而獲得一定的成績。古今中外，凡有成就的人都具備良好的非智力心理品質(zhì)。良好的非智力品質(zhì)對事業(yè)起著良好的促進作用。作為幼教工作者，我們也深深體會到從小形成的良好個性心理品質(zhì)將對人的一生有重大的影響。因此在工作中，我們非常關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)，在實際工作中，我們體會到，通過區(qū)域活動這一途徑來培養(yǎng)幼兒的非智力因素，可取得良好的效果。

一、在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望

1.提供生活中常見的材料，讓幼兒自由探索。幼兒時期，是人天真好奇、主動探索的時期，他們什么都想看一看、聽一聽、摸一摸、做一做。而區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動。在區(qū)域活動中，幼兒可以按自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動形式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作實踐，因此在區(qū)域活動中，幼兒往往比在集體教學(xué)活動中更積極、更專注。如在科學(xué)區(qū)里認識磁鐵這一階段，我們?yōu)橛變簻蕚浯罅康牟僮鞑牧?，有磁鐵、紐扣、石頭、回形針、螺絲、木塊、橡皮泥、塑料積木、布塊等。幼兒在活動區(qū)里，用磁鐵碰碰這，吸吸那，發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸住鐵的東西。當(dāng)幾個幼兒發(fā)現(xiàn)后，他們又會去告訴其他幼兒，于是又有更多的幼兒參與到活動中來。于是，他們不滿足現(xiàn)有的材料，我們就鼓勵他們?nèi)ナ占嗟牟牧希?jīng)過一個星期左右，我們的科學(xué)區(qū)里又多了許多形狀各異的磁鐵，有長條形的、有圓形的、有U形的等。有的幼兒把家里的時鐘、手表、小火車、機器人、賽車等都帶來，看看是不是鐵做的。科學(xué)區(qū)里也吸引了更多的幼兒，他們通過一次又一次的操作，還發(fā)現(xiàn)磁鐵互相排斥的原理，用幼兒的話說：“磁鐵會一個追、一個逃?！?/p>

2.引導(dǎo)幼兒與材料互動，讓幼兒樂于探索。心理學(xué)研究表明，幼兒的探索活動常發(fā)端于對探索對象的興趣。這種興趣越濃幼兒的探索活動越持久。因此，提供有趣的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料顯得尤為重要。而在這一活動中，正是由于有新的材料加入進來，而且這些材料又是幼兒自己帶來的，有他們的動機存在，因此他們對探索活動也越來越感興趣。在這一階段活動中，我們并沒有急著把我們所知道的去告訴幼兒，而是通過讓幼兒自己動手去發(fā)現(xiàn)，通過讓幼兒和材料的互動、和同伴的交流，讓幼兒慢慢地去了解去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，當(dāng)幼兒有疑問時，我們也并沒有置之不理，而是會運用淺顯的語言回應(yīng)他們，或是和他們一起來做個小實驗，然后鼓勵幼兒自己也來試一試。

二、在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)會協(xié)商、學(xué)會合作

現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨生子女，平時在家中都是與大人相處，造就了大多數(shù)幼兒“以自我為中心”的不良習(xí)慣，缺乏和同伴合作的經(jīng)驗。而在區(qū)域活動中，我們常常有意識地設(shè)置一些活動，為幼兒提供相互合作的機會。

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲條件，為幼兒提供合作的機會。如在美工區(qū)學(xué)編小繩子的活動時，需要幼兒兩兩合作，一人抓住線繩的一端，一人進行編。在此過程中還需時時調(diào)整兩人的距離，如果合作不好，編出的花繩會有松有緊不好看。這個活動使幼兒知道只有兩人密切合作才能完成任務(wù)，懂得了共同合作的好處。又如在制作小書——“小蝌蚪找媽媽”的活動中，請幼兒在討論、協(xié)商的基礎(chǔ)上，提出了六位幼兒分工合作，按故事情節(jié)，分解成不同畫面，有的負責(zé)設(shè)計封面，其他幼兒負責(zé)故事的其他畫面；當(dāng)然也可以互相幫助，如兩位幼兒共同負責(zé)兩部分，為幼兒提供充分合作機會，最后匯編成連環(huán)畫。當(dāng)最后把不同的畫面裝訂成冊時，幼兒體驗到了合作的喜悅，增強了自信和交往能力。幼兒在相互理解、相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作，在合作的過程中互相信任、不斷提高。

2.引導(dǎo)幼兒正確對待分歧，懂得協(xié)商解決問題。當(dāng)幼兒在合作過程中出現(xiàn)困難和沖突，向老師發(fā)出求助信號時，教師應(yīng)適時地介入指導(dǎo)，使合作活動能繼續(xù)下去。如在美工區(qū)中制作火車時，在活動中幼兒為選擇何種材料做車身、何種材料做輪子而爭執(zhí)時，應(yīng)先聽聽他們各自的想法與理由，然后讓他們動手試一試。通過嘗試不同的材料，幼兒有了共同的答案，他們在接下來的活動中也更投入、更興趣盎然。有分歧才有統(tǒng)一，當(dāng)幼兒在合作中出現(xiàn)爭執(zhí)時，我們不要急著去制止，而要珍視他們的不同意見。當(dāng)思想的火花發(fā)生碰撞時，才會有更多的能量產(chǎn)生，才會使合作能力不斷提高。

三、在區(qū)域活動中鍛煉幼兒的毅力與耐心

幼兒活潑好動，對什么事都有好奇心理，愛做各種事情，但缺少持久性和毅力。有的幼兒這件事還沒做好又去做另一件是事，常常是有頭無尾。針對這一現(xiàn)象，我們在區(qū)域活動中是這樣引導(dǎo)的。

1.提供相應(yīng)的材料，吸引幼兒動手操作。在區(qū)域活動中，有些活動需要幼兒具有堅持不懈的毅力和耐心才能成功。如益智區(qū)的拼圖游戲、手工區(qū)的串珠子、生活區(qū)的夾豆子游戲等，在操作過程中幼兒要特別細心和相當(dāng)?shù)哪托?，才能順利完成任?wù)，獲得成功，而且這些材料必須要定期更換，來吸引幼兒繼續(xù)參與到活動中去。

2.注意觀察，及時了解幼兒的游戲現(xiàn)狀。幼兒在中途感受到困難時會想要放棄，這時我們老師要及時了解原因。孩子不繼續(xù)參加活動的原因是各種各樣的：有的時候是因為有新的事物吸引他們的注意；有的時候是因為游戲難度較大，他們自己不能解決，需要尋求幫忙；有的時候是因為情緒不佳，不愿繼續(xù)，等等。遇到這樣的情況，需要老師及時分析和處理，并幫助他們順利完成任務(wù)，在體驗成功喜悅的同時，懂得成功的來之不易，需要不斷堅持，付出努力。

四、在區(qū)域活動中樹立幼兒正確的競爭意識

正確的競爭意識主要是指具有不甘落后，敢于面對困難的勇氣和積極進取的心態(tài)。在活動中可以把操作活動以比賽的形式展開，鼓勵幼兒參與比賽，從而培養(yǎng)幼兒正確的競爭意識。

1.通過比賽形式，感受競爭氛圍。例如在自然區(qū)里“種大豆”活動中，為了激發(fā)幼兒種植和參與照料的興趣，我們提出了“比一比誰種的大豆長得高”的建議，并商議決定如果誰獲勝，就頒發(fā)“種植小能手”的稱號。于是大家就分頭忙開了，有的用泥種，有的用沙種，有的用煤球灰并在里面放些化肥。在接下來的日子里，幼兒們盡自己最大努力照顧自己種植的大豆，給它澆水，早上搬出去曬太陽，傍晚把它搬進教室，大家都想讓自己的大豆長得最高、最好，獲得勝利。

2.及時評價，懂得良性競爭的重要。過了些日子，有的幼兒的大豆長高了。那些不見大豆有動靜的幼兒開始著急了，他們又是澆水，又是換土，忙得不亦樂乎。但也有的幼兒干脆放棄比賽，甚至偷偷扯斷了已長高的大豆的頭?？吹竭@一情況，我們及時組織幼兒討論這一行為的好壞。在討論中使幼兒明白，這種不正確的想法要不得，失敗了不要緊，可以重新再來，引導(dǎo)幼兒把注意力轉(zhuǎn)移到種植過程，正確對待結(jié)果。

五、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

責(zé)任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。然而，在日常生活中很多幼兒嬌生慣養(yǎng)，什么事都由家長包辦，自己的玩具玩了就亂扔，最后總要家長去整理，這樣容易產(chǎn)生一些諸如做事不認真、條理性差、生活草率、目中無人等種種缺點，缺乏責(zé)任感。針對這一點，我們們有意識地培養(yǎng)幼兒整理物品、愛惜玩具的習(xí)慣。

1.榜樣法——感受物品整齊的重要。平時我們以自己的言行為幼兒樹立榜樣。在區(qū)域投放物品時都擺放得整整齊齊，我們的保教人員通常會根據(jù)物品的種類分類擺放，讓幼兒一開始就感受到區(qū)域活動的整潔與優(yōu)美，從而使他們產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的愿望。

2.標(biāo)簽法——學(xué)會整理玩具、愛惜玩具。在游戲結(jié)束時，我們通常會要求幼兒自己整理玩具、操作材料，并要放在指定的位置。剛開始學(xué)習(xí)整理時，由于幼兒年齡較小，記不住所擺放的位置，我們就組織幼兒給各類物品畫上標(biāo)簽圖作為標(biāo)記，并貼在相應(yīng)的位置上表示這里是××的家。幼兒在活動后按各區(qū)域的標(biāo)記將不同的玩具材料送回各自的“家”。并要求幼兒輕拿輕放，不損壞，整理好后各組進行檢查放得對不對，并評出優(yōu)勝組，對整理過程中表現(xiàn)好的幼兒進行表揚。對于擺放錯的幼兒我們會引導(dǎo)他再看看標(biāo)記，找出原因，并鼓勵他重新整理。還有那些不動手的幼兒，我們會與他們一起整理，并在此過程中把整理的方法教給他們，使他們也體驗參與整理活動獲得成功后的樂趣。通過整理玩具，使幼兒的責(zé)任感大大增強，他們懂得誰在哪個區(qū)域玩，活動結(jié)束時必須整理好玩具、材料才能離開。

在區(qū)域活動中，幼兒能自由選擇喜歡的區(qū)域進行探索和操作。區(qū)域活動為幼兒和教師提供了一個寬松平等的交流平臺，在某種程度上來說，幼兒更愿意在這樣的活動中學(xué)習(xí)交流，從而使幼兒在潛移默化中獲得影響，快樂地成長。

有人說“天才就是毅力”。這就是說“毅力”（屬意志）這種非智力因素在智慧活動中起了決定性作用；有人說“天才就是勤奮”，就是說“勤奮”（屬性格）在智慧活動中起了決定性作用；有人說“天才就是入迷”；這就是說“入迷”（屬興趣）在智慧活動中起了決定性作用。愛因斯坦曾把人才成功，比喻為一個著名的公式，其意義可理解為：人才成功等于智力因素加非智力因素。因此，在幼兒的智力開發(fā)過程中，重視對幼兒非智力因素的培養(yǎng)是極為重要的。

當(dāng)然，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒非智力因素只是途徑之一，但作為幼兒教師，我們不會忽視、更不會輕視任何一方面可被挖掘的教育資源和教育空間，牢固樹立對幼兒非智力因素的培養(yǎng)可能比智力因素的培養(yǎng)還要來得重要的意識。。