運(yùn)用“生活教育”理論，指導(dǎo)學(xué)生快樂作文

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)?！⌒扃髦?/p>

運(yùn)用“生活教育”理論，指導(dǎo)學(xué)生快樂作文

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校徐琪忠

用“生活教育”的理論來指導(dǎo)小學(xué)生寫作，為解決當(dāng)前教師難教、學(xué)生怕寫的難題，使學(xué)生樂寫作文。做法如下：一是以游戲活動來激趣；二是以體驗(yàn)生活為本源；三是以廣泛閱讀為拐杖；四是以修改評價促提高。讓學(xué)生可以輕輕松松、快快樂樂寫作文，從而讓作文教學(xué)走上良性的軌道。

生活教育游戲活動快樂作文

陶行知先生是一位偉大的教育家、思想家。在他的“生活教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確；他提倡的“社會即學(xué)校”、“生活即教育”、“教學(xué)做合一”的學(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。為此，我積極運(yùn)用陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)方面作了以下嘗試。

一、以游戲活動來激趣

我十分注重借助即時、容易、活潑、有趣的活動或游戲來優(yōu)化習(xí)作情境。如在課堂上帶學(xué)生到操場玩“吹泡泡”的游戲，使學(xué)生從說一句完整的話提高到說一段具體的話。起初，只要求學(xué)生說“老師帶我們玩‘吹泡泡’的游戲”這一句話；接著，要求逐步提高：這件事發(fā)生在什么時候？什么地點(diǎn)？玩的過程怎么樣？同學(xué)們的神態(tài)、動作如何？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生展開一場生動的口語交際訓(xùn)練，整個學(xué)習(xí)過程輕松、活潑。在游戲過程中，學(xué)生都做到了觀察仔細(xì)、思維活躍、積極主動、情緒高昂，學(xué)生的興趣都提高了，并獲得了足夠的作文材料。說完后，再讓學(xué)生把這些剛才說的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。這樣，通過創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的氛圍，與學(xué)生的興趣緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生在愉快的教學(xué)中激發(fā)作文的動力。

二、以體驗(yàn)生活為本源

在多年的作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生在動手寫作時，最頭疼的就是“無米下鍋”，因而很難寫出內(nèi)容豐富、言之有物的好文章來。那么，是什么原因呢？主要是只重視傳授學(xué)生寫作方法，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和留心生活的良好習(xí)慣。如母親節(jié)前夕，為了讓學(xué)生積極主動參與家務(wù)勞動、積累生活素材，我布置一篇作文，題目是《我給媽媽……》，要求必須親自去做，再寫出來。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生作文寫得生動感人，連平日一寫作文就頭疼的學(xué)生也不覺得無話可說了。通過這次活動，同學(xué)們不但受到了教育，認(rèn)識到自己對父母的關(guān)心太少，而且作文上也受到啟發(fā)，原來生活中可寫的事情很多。又如我在指導(dǎo)《我家的菜園》時，首先提前一個星期布置學(xué)生到菜園里去看看有些什么菜，觀察菜的形狀、顏色等，然后記錄下來。在課堂上分組討論時，學(xué)生發(fā)言非常熱烈，討論時學(xué)生不但能說出各種蔬菜的形狀和顏色，還能說出許多蔬菜的種植及不同功效，再讓學(xué)生把討論的內(nèi)容寫成書面語言，水到渠成。

三、以廣泛閱讀為拐扙

閱讀可以積累寫作素材，可以豐富學(xué)生的知識，開闊視野。因此，我們老師必須要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀讀物，品味語言的精練。如班級中的學(xué)生薛某是大家公認(rèn)的小書迷，他閱書無數(shù)，《水滸傳》、《三國演義》、《藍(lán)鯨的眼睛》、《我要做好孩子》、《假如給我三天光陰》等，因此寫起文章來得心應(yīng)手。他在《童年趣事》這篇習(xí)作中寫道：一聽見媽媽的聲音，我便赤了腳，抱著一條心愛的小毯子屁顛屁顛地跑過去，想爬上床，但一只手抱了條毯子死活也上不去，還是爸爸把我抱了上去。然后爸爸就也躺在床上，我把腿往爸爸身上一叉，便穩(wěn)穩(wěn)地坐在了老爸那“圓滾滾的大西瓜”上。爸爸呢，一只手抓住我的一只小腳，用兩只小腳拍得叮當(dāng)響。爸爸和媽媽都笑了，我呢，看見爸媽笑，便也用手拍這掌張開嘴大笑，爸爸媽媽笑得更歡了。我身體一側(cè)頭一撲，便“下了山”。這時，爸爸又假裝和媽媽好，我當(dāng)時就急了，死命用手推開老爸，腿往媽媽身上一叉，再往前一撲，就躺在媽媽懷中了，嘴中還輕聲地“嗯嗯”嘆氣，現(xiàn)在想起來就好笑。習(xí)作寫得風(fēng)趣幽默，每個表示動作的詞都恰如其分地寫出了童真、童趣，讓人忍俊不禁，顯示出很深的語言功底，是不是能和錢鐘書的女兒寫的《爸爸逗我玩》媲美？

四、以修改評價促提高

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！泵科?xí)作我都是讓學(xué)生自己朗讀修改，再讓學(xué)生同桌對改，前后左右同學(xué)都可以相互批改。通過學(xué)生的自改和互改，容易找出對方的錯處，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，使作文寫得更加通順了，共同提高寫作水平，真正體會到了“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行多樣化的評價，讓每個學(xué)生都享有成功的喜悅，使學(xué)生寫作的積極性更加高漲。每次習(xí)作我首先當(dāng)場評價，通過巡視，找出比較成功的習(xí)作后投影出示，讓學(xué)生來評價，可以發(fā)表各種意見。這時候的學(xué)生發(fā)言熱烈、各抒己見，老師見機(jī)行事并作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣的講評往往會收到事半功倍的效果。其次是書面評價。每次學(xué)生的作文，教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)和需要改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求，對一些有進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，更加有信心地寫作，以更快的速度提高作文能力。

只要我們從學(xué)生的生活實(shí)際入手指導(dǎo)作文，使教學(xué)過程逐步成為學(xué)生生活的第一場景，讓學(xué)生覺得有話可寫，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，拓展學(xué)生的知識面；只要我們善于誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的心靈，積極引導(dǎo)學(xué)生保持活潑向上的想象和思維，讓學(xué)生在作文中寫出誠實(shí)的、自己的話，學(xué)生就可以輕輕松松、快快樂樂寫作文，并且愿意把自己的習(xí)作與人分享，從而讓作文教學(xué)走上良性的軌道。