高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)施路徑研究

李濟(jì)江

(湖北科技學(xué)院 財(cái)務(wù)處，湖北 咸寧 437100)

高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)施路徑研究

李濟(jì)江

(湖北科技學(xué)院 財(cái)務(wù)處，湖北 咸寧 437100)

新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)已成為國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成部分，創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程的重要環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校傳統(tǒng)的灌輸式培養(yǎng)模式難以滿足社會(huì)需求，從模式的建立和路徑的實(shí)現(xiàn)角度，探索高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新已經(jīng)成為一種時(shí)代必然，高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要圍繞知識(shí)、思維、意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)維度，進(jìn)行科學(xué)大膽地改革。

高校；會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實(shí)施路徑

一、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)研究現(xiàn)狀

客觀而言，我國(guó)對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究，尤其是對(duì)于其培養(yǎng)模式的研究，仍處于起步階段，現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，相關(guān)研究成果不僅數(shù)量不多，而且質(zhì)量也參差不齊。從研究視角上，現(xiàn)有的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要分成三類：

其一，有關(guān)教學(xué)實(shí)踐論的視角。其核心論點(diǎn)在于，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，探索教學(xué)方法，改革專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才。如，王遐昌、周煒(1999)提出“3+1”教學(xué)管理模式，改革本科會(huì)計(jì)教育實(shí)踐。

其二，有關(guān)市場(chǎng)需求論的視角。市場(chǎng)需求論視角同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但與教學(xué)實(shí)踐論視角不同，其改革本源是市場(chǎng)需求，重在圍繞社會(huì)需求改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的方式和方法。通過實(shí)證調(diào)查，徐慶林(2006)提出了校企合作的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

其三，有關(guān)國(guó)際交流合作的視角。與前兩個(gè)視角不同，國(guó)際交流合作視角下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重在強(qiáng)調(diào)國(guó)際化、全球化的大時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)不同國(guó)家之間會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)借鑒和交流。例如，在東盟經(jīng)濟(jì)合作的形勢(shì)下，席鴻建(2012)提出了適應(yīng)中國(guó)-東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的會(huì)計(jì)人才開放式培養(yǎng)模式。

(二)培養(yǎng)現(xiàn)狀

理論聯(lián)系實(shí)踐，重視能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，作為我國(guó)高等教育老生常談的話題，追求理論的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的落地始終是其孜孜追求的目標(biāo)，然而，最終結(jié)果卻并不樂觀，這類問題在高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中同樣十分突出。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新力不足，按部就班的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的人才往往也是千篇一律，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，專業(yè)課程設(shè)置不合理。當(dāng)前，多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，主要以國(guó)家會(huì)計(jì)考試制度為依據(jù)，唯考試至上的教育，注定理論性甚強(qiáng)，而實(shí)踐性甚短，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求相背離。

其次，培養(yǎng)理念落后。受應(yīng)試教育的影響，高校會(huì)計(jì)人才教育多數(shù)停留在灌輸式教育和填鴨式教育，仍然停留在知識(shí)的輸出，而忽略了個(gè)體對(duì)知識(shí)接受和輸入的差異。同時(shí)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)只是一種教學(xué)任務(wù)，沒有從人才培養(yǎng)的高度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更沒有從豐富教學(xué)內(nèi)容角度創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法呆板。

再次，實(shí)踐性與應(yīng)用性不強(qiáng)[1]。當(dāng)前，受高校會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)填鴨與灌輸?shù)挠绊?，學(xué)生普遍知識(shí)能動(dòng)性不足，突出表現(xiàn)為知識(shí)的理解能力、動(dòng)手能力差。與此同時(shí)，高校會(huì)計(jì)教學(xué)多數(shù)屬于一般性的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生可以掌握會(huì)計(jì)基本的業(yè)務(wù)知識(shí)，辦理簡(jiǎn)單的程序性工作，但是由于教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)踐性深度欠缺，應(yīng)用性不強(qiáng)，與社會(huì)需求的復(fù)合型人才相去甚遠(yuǎn)。

創(chuàng)新力不足的高校會(huì)計(jì)人才教育的最終結(jié)果，必然是既定教育目標(biāo)的未實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)，也一定程度上造成了培養(yǎng)人才工作的短板，不能滿足社會(huì)對(duì)多元人才的需求。概括而言，當(dāng)前高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀必然引發(fā)下列問題：

其一，限制了個(gè)體的自主性。無論是灌輸式教學(xué)，還是填鴨式教學(xué)，它們都是以犧牲學(xué)生個(gè)體特性為代價(jià)，沒有從學(xué)生需求、個(gè)性差異的角度思考教學(xué)，而個(gè)體喪失自主性，其創(chuàng)新性則必然是空談。

其二，無形中為教師創(chuàng)新制造了藩籬。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高校會(huì)計(jì)教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，多從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，既沒考慮學(xué)生的需求，也無心做出改變，長(zhǎng)此以往，由于沒有有效的考核機(jī)制，教師創(chuàng)新與改革的動(dòng)力不足，無形之中為自身在創(chuàng)新教學(xué)上的不作為提供了很好的借口。

其三，在社會(huì)需求不足的形勢(shì)下，產(chǎn)生人才緊缺的問題。隨著多年高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生規(guī)模屢創(chuàng)新高，社會(huì)消化壓力劇增。與此同時(shí)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)分工更加細(xì)化，多元、復(fù)合型的人才成為社會(huì)需求的主流。盡管社會(huì)需求不足，然而實(shí)際上，教學(xué)單一、創(chuàng)新不足的高校會(huì)計(jì)教育，造就的人才往往是千篇一律的，未能解決人才緊缺的問題。

二、高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的依據(jù)

高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)象是創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，其根本在于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。所謂創(chuàng)新型人才是指具有開拓性思維、創(chuàng)造性能力，能結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。而高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才是高校會(huì)計(jì)學(xué)科通過創(chuàng)新培養(yǎng)思路和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在思維、能力上的創(chuàng)新指數(shù)，為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才。

高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 2010-2020年》明確提出[2]，人才隊(duì)伍建設(shè)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，要“探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”，作為人才體系的重要組成，國(guó)家創(chuàng)新型科技人才與高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才相輔相承，前者為后者提供政策指引，后者為前者的實(shí)現(xiàn)提供智力服務(wù)和人才支撐。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必然緊跟時(shí)代主題，具有如下特點(diǎn)：

其一，知識(shí)創(chuàng)新性。高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為依據(jù)，離開了會(huì)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)新，高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)只能成為泡影。

其二，思維創(chuàng)新性，高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才更加重視個(gè)體特性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其三，意志創(chuàng)新性。創(chuàng)新的道路上沒有捷徑可走，在實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的過程中，需要堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

其四，實(shí)踐創(chuàng)新性。實(shí)踐是理論的來源，在高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中，無論是知識(shí)創(chuàng)新，還是在大眾創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會(huì)中，都需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。

三、高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體系構(gòu)建

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 2010-2020年》，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方法”，建立新型創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。作為一種專業(yè)人才，高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)本著創(chuàng)新模式、激發(fā)活力的原則，在尊重自身人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)為目標(biāo)，大膽探索與實(shí)踐，建設(shè)一條適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的新式培養(yǎng)道路。

(一)高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的特質(zhì)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。在高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過程中，既要尊重客觀規(guī)律，又要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展大局。在實(shí)踐中，要時(shí)刻堅(jiān)守創(chuàng)新的本質(zhì)，圍繞大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代主題，對(duì)此，高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)立足以下幾個(gè)特質(zhì)：

首先，突出時(shí)代性。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要與時(shí)代脈搏相契合，作為一門專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，其在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益突出。一方面，要符合國(guó)際化、全球化的大趨勢(shì)，從全球化的視野下辦學(xué)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才；另一方面，要符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題，從大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的角度，從專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等多角度做好教育創(chuàng)新工作。

其次，突出創(chuàng)新性。新形勢(shì)下的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，要立足傳統(tǒng)但高于傳統(tǒng)，要從傳統(tǒng)教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，探索新的創(chuàng)新要素。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的基本職能是核算和監(jiān)督，要在轉(zhuǎn)變職能上求變求突破，突出表現(xiàn)為：其一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)職能定位，隨著信息技術(shù)的普及，會(huì)計(jì)的核算和監(jiān)督需向以控制為目標(biāo)的職能轉(zhuǎn)化。其二，要轉(zhuǎn)變?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的自身角色定位。在創(chuàng)新的時(shí)代主題下，高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科不再只是簡(jiǎn)單的人才輸出器，鑒于個(gè)體與社會(huì)的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立人格、創(chuàng)新思維、擔(dān)當(dāng)意識(shí)理應(yīng)是高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)任務(wù)的應(yīng)有要義。

再次，突出應(yīng)用性。21世紀(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)不單單是專業(yè)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該是包括專業(yè)知識(shí)、能力素養(yǎng)、實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索中，必須圍繞知識(shí)面寬、用途廣、適應(yīng)強(qiáng)的思路，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)雙管齊下，突出應(yīng)用性知識(shí)的傳授和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

(二)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

從人才主體的角度，個(gè)體或者整體意義上的會(huì)計(jì)人才需要面對(duì)內(nèi)在與外在兩類因素，而從需求論的角度、內(nèi)在因素上，會(huì)計(jì)人才需要借助專業(yè)知識(shí)解決自身的衣食住行、安身立命的問題。另一方面，由于任何個(gè)體都生存在社會(huì)大環(huán)境之中，自身在追求解決生存生活問題的同時(shí)，也被賦予了特定時(shí)代主題的標(biāo)簽。由此，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，可以從馬斯洛的需要層次論角度尋找切口。

1. 高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求是個(gè)體的幾大需求，一般人更加注重生理、安全和社會(huì)需求，而成功人士更加強(qiáng)調(diào)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。作為一種人才培養(yǎng)模式，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，既不能一刀切，也不能胡亂拔高，要結(jié)合人才整體角度的需求層次，綜合考慮個(gè)體的需求差異，實(shí)施多元化的培養(yǎng)方式。

一方面，要從整體角度，明確會(huì)計(jì)人才的需要結(jié)構(gòu)，確立特定結(jié)構(gòu)上的具體要素?？陀^而言，會(huì)計(jì)人才在學(xué)習(xí)生活中，必然有著學(xué)習(xí)、生活、工作、研究、自我價(jià)值幾類需求，其中，學(xué)習(xí)即通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)歷，并具備處理與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的各類問題的能力；生活主要是指通過學(xué)習(xí)，提高自身生活品質(zhì)；所謂工作則是指利用學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，通過付出勞動(dòng)，獲取合理的酬金；而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，可以借助專業(yè)所學(xué)追求自身理想，實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)。

另一方面，要依據(jù)人才需求結(jié)構(gòu)和要素，科學(xué)劃分人才培養(yǎng)類型，建立多元化的人才培養(yǎng)思路。結(jié)合會(huì)計(jì)人才的需求，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)可劃分成基礎(chǔ)型、技能應(yīng)用型、創(chuàng)新復(fù)合型三類，其對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方式和人才特點(diǎn)見表1：

表1 高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式和特點(diǎn)

2.科學(xué)界定高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的維度

模式即事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，要研究創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，首先必須弄清模式的內(nèi)涵與外延。雖然對(duì)于高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)五花八門，之所以判定其參差不齊，關(guān)鍵在于對(duì)于模式本身的界定不夠科學(xué)，由此陷入人云亦云的困境。

所謂人才培養(yǎng)方式，即學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)下,構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[3]，可見，從內(nèi)涵上而言，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式指的是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容、制度、活動(dòng)、方法等各類要素的總和。從外延上說，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式等多層面有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，涉及到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等多個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。具體到實(shí)踐中，高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才模式應(yīng)抓住三個(gè)維度：

第一，目標(biāo)維度，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是實(shí)施教育實(shí)踐的基本依據(jù)。對(duì)于高校會(huì)計(jì)人才教育目標(biāo)而言，它是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才類型、規(guī)格的需求，學(xué)生的基礎(chǔ)條件及學(xué)校師資力量等各方面共同作用的結(jié)果，是教育模式中的決定性因素[4]。當(dāng)前，高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是在全球化、國(guó)際化的國(guó)際形勢(shì)和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略的國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、專業(yè)化知識(shí)、創(chuàng)新性思維的多元化人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局。

第二，課程體系維度。課程體系是各類課程的有機(jī)整體，是“教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和”[5]，創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式必須從課程總量、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、靈活性與多樣性角度，科學(xué)設(shè)置課程體系。

第三，方法維度。教學(xué)方法即教師在教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)采用的途徑和方式，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，好的方法可以事半功倍，相反，不當(dāng)?shù)姆椒▌t會(huì)事倍功半。在創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，牢牢抓住教師的教、學(xué)生的學(xué)以及兩者之間互動(dòng)這三類要素。

四、高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)施路徑

高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必須符合我國(guó)當(dāng)前總體的人才創(chuàng)新思路，當(dāng)前，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 2010-2020年》對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)有著明確的規(guī)定，即“建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流相銜接的開放式培養(yǎng)體系”。在具體實(shí)踐中，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中要遵循會(huì)計(jì)人才教育規(guī)律，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，因地制宜地探索適合自身的實(shí)施路徑。

(一)理念層次：轉(zhuǎn)變固有理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵在于解放思想，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的守舊理念，克服固有的思維陋習(xí)，根據(jù)時(shí)代要求，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，確立符合時(shí)代要求的教育觀和人才觀[6]。在實(shí)際中，要正確處理以下三個(gè)關(guān)系：

第一，要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為中心的教育理念。作為教育的主體，教師在教育中體現(xiàn)的是教育主導(dǎo)，學(xué)生體現(xiàn)的是教育的接受和主動(dòng)性，傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑突出教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性差異，損失的是對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。對(duì)此，要建立以學(xué)生為中心的教育理念，突出學(xué)生的主體性和中心地位。

第二，要正確處理學(xué)與做的關(guān)系，確立以實(shí)踐為中心的教育理念。以往的教育重視對(duì)知識(shí)的灌輸，忽視了動(dòng)手實(shí)踐能力，造就的人才往往高分低能，為此，要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

第三，要正確處理學(xué)習(xí)與成才的關(guān)系，確立以成才為中心的教育理念。高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才不能僅僅是知識(shí)的傳授，必須注重個(gè)體的成長(zhǎng)和成才，要將成才作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，除了知識(shí)的傳授，要注重情商、職場(chǎng)、能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)制度層面：創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制

任何一種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)都離不開實(shí)踐機(jī)制，而實(shí)踐機(jī)制的重點(diǎn)在于人，凡是能結(jié)合事物自身的規(guī)律，在抓住事物普遍性的同時(shí)兼顧事物的特殊性，實(shí)踐路上的荊棘都能迎刃而解。高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制中，首先必須從矛盾角度，解決好學(xué)生、教師兩個(gè)環(huán)節(jié)的問題。一方面，作為教學(xué)的客體，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中從興趣、愛好、知識(shí)面、需求等角度，存在巨大的差異，因此，必須從學(xué)生著手，建立分層教學(xué)機(jī)制。要根據(jù)不同學(xué)生的差異，建立有效的培養(yǎng)方案，實(shí)行差異化教學(xué)。另一方面，作為教學(xué)之主體，教師在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，圍繞專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，既要強(qiáng)化管理、市場(chǎng)等其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要加大實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，激活教師隊(duì)伍中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

同時(shí)，課程設(shè)置要富有創(chuàng)新性。創(chuàng)新性視角下的高校會(huì)計(jì)人才課程設(shè)置應(yīng)是多元、開放的[7]，在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，應(yīng)具有一定的包容動(dòng)態(tài)性。要圍繞學(xué)生多元發(fā)展、創(chuàng)新思維的激發(fā)，重點(diǎn)圍繞專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)開設(shè)課程，在考試設(shè)置上，不僅要考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更要考察學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。其一，要加大專業(yè)課的學(xué)習(xí)，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。其二，要開設(shè)能力課，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理知識(shí)、組織知識(shí)等通識(shí)知識(shí)。其三，要開設(shè)思維討論課，通過討論課、頭腦風(fēng)暴課、座談?wù)n等形式，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)中的熱門話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

(三)方法層面：創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才教學(xué)方法

大學(xué)生本身自制力強(qiáng)，而且具有一定的自學(xué)能力，但這并不能成為將一些生動(dòng)形象的教學(xué)方法排斥在課堂之外的理由。從心理學(xué)角度，單一刺激下學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，多種刺激下，個(gè)體的活動(dòng)反而可以得到激發(fā)。由此，從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、智力發(fā)展的角度，采用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極具意義。創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才教學(xué)方法的過程中，要重點(diǎn)注意以下環(huán)節(jié)：

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。好的教學(xué)方法注重學(xué)生思維的激發(fā)，對(duì)于書本、教師、課堂上的所學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的權(quán)威，本著大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、自信、務(wù)實(shí)、好奇的品格。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)弊端的表現(xiàn)之一就是學(xué)生性格過于內(nèi)向，敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)的極少，這與日常教學(xué)中缺乏鼓勵(lì)存在一定的關(guān)系。在日常教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多問、多想、多說，教師應(yīng)本著激發(fā)思想的態(tài)度，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)，無論是教學(xué)還是考試，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

再次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于登臺(tái)。學(xué)生登臺(tái)可以鍛煉自身的膽量，同時(shí)，任何一次的登臺(tái)，學(xué)生必然十分重視，對(duì)于自身的語言表達(dá)、思維能力都是一次極大的鍛煉。

實(shí)際過程中，在立足傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用極具啟發(fā)意義的教學(xué)方法，例如，通過采用案例教學(xué)法，以案例來串聯(lián)專業(yè)知識(shí)；在實(shí)踐教學(xué)法中，可以針對(duì)某個(gè)實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；而在互動(dòng)教學(xué)法中，以小組討論的形式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。

五、結(jié)語

高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要尊重規(guī)律，在遵循高校會(huì)計(jì)人才自身的學(xué)習(xí)和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重方法的創(chuàng)新，通過實(shí)施引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)方法，敢于實(shí)踐創(chuàng)新，既要大膽改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，又要改變當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制。創(chuàng)新教學(xué)模式是時(shí)代所趨，高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于從目標(biāo)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要圍繞知識(shí)、思維、意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)維度，對(duì)于當(dāng)前的課程設(shè)置、教學(xué)機(jī)制進(jìn)行科學(xué)大膽地改革。

[1]姜濤.會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)路徑探索[J].經(jīng)營(yíng)管理者, 2014，(5):358～359.

[2]侯麗霞.我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué),2011.

[3]教育部.第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教育工作會(huì)議文件匯編[Z].1998.

[4]宋英會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的重建[J].經(jīng)濟(jì)師，2006，(5):214～215.

[5]潘懋元.新編高等教育學(xué)(第1版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1996.347～349.

[6]敬采云.會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)路徑[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,29(4):32～35.

[7]王娟.論地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(5):232～233.

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2016-10-26 基金項(xiàng)目：湖北科技學(xué)院教研項(xiàng)目一般項(xiàng)目“高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與實(shí)施路徑研究”(2015-XB-031)的階段性成果之一

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