課堂教學質(zhì)量判斷的思維方法

潘文華

（山東單縣終興鎮(zhèn)王小莊中學）

課堂教學質(zhì)量判斷的思維方法

潘文華

（山東單縣終興鎮(zhèn)王小莊中學）

隨著新課程改革步伐的加快，教學相對學生來說應該是一種服務行為，它的直接服務對象是學生，學生的基本需求就是通過一系列教學行為、教學活動滿足學生需求的能力總和就是教學質(zhì)量。

課堂教學；質(zhì)量判斷；思維方法

一、課堂教學質(zhì)量概念

課堂教學就是學生在教師的主導作用下，學生主動、系統(tǒng)地學習科學知識，掌握基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，陶冶情感意志，塑造高素質(zhì)人才的師生共同活動的過程。

二、課堂教學質(zhì)量判斷標準含義

一般說來，判斷課堂教學質(zhì)量要有一個標準，它是用來具體判斷質(zhì)量的尺度，即表示判斷對象達到什么尺度才是合乎判斷者基本要求的。為此，標準可定義為：區(qū)分客觀事物各種因素及其不同表現(xiàn)水平的臨界點，臨界點就是水平的上限或下限。可見，標準反映的是實體或行為不同特征的水平高低。

作為標準應具有以下的屬性：（1）標準應反映客觀事物的關鍵特征；（2）標準規(guī)定的內(nèi)涵應該準確，不具有雙重性涵義；（3）標準中類似的條款措詞統(tǒng)一，不被同行所誤解；（4）標準具有獨立性，同一層次各標準的內(nèi)涵不重選，兩個標準項目之間無因果關系；（5）標準具有可測量、可觀察、可操作性。標準規(guī)定的內(nèi)容通過觀察、測量而得到結論，不能測量的因素應轉(zhuǎn)化為可測標準，把抽象的標準具體化；（6）標準應具有可行性。標準要符合客觀條件，在測量中，人力、物力、財力等都是可行的；（7）可調(diào)節(jié)性，即標準可隨事物的發(fā)展、情況的變化進行調(diào)節(jié)、控制、修正。

根據(jù)以上標準的定義及屬性，我們可引出課堂教學質(zhì)量判斷標準的含義，這就是指在課堂教學環(huán)節(jié)中區(qū)分不同教學質(zhì)量水平的臨界點。這里的臨界點就是課堂教學質(zhì)量的基本要求的上限或下限。對教學活動來說，這是一個比較復雜的過程，所以，這個臨界點很難定量地找到，往往是用語言定性地描述。自然，課堂教學質(zhì)量標準要符合標準的基本屬性，這樣才能正確客觀地反映教學質(zhì)量的真實狀況，教學判斷結果才具有導向性、鑒定性、科學性、客觀性和有效性的功能。

三、課堂教學質(zhì)量判斷的思維方法

為了反映人才質(zhì)量，一般采用人才屬性所決定的定性標準。我們可以把標準定性在某個優(yōu)選的范圍內(nèi)，然后縮小這個范圍，這個范圍愈小，質(zhì)量的標準愈精確，反映人才的固有特性愈真實，滿足需求者的要求程度就會愈離，這樣編制的質(zhì)量標準也就愈好。具體說，一種辦法是根據(jù)教育目標從課堂教學過程中影響培養(yǎng)人才質(zhì)量的諸因素中去尋找質(zhì)量標準要素，并加以量化，最終制定質(zhì)量標準。另一種辦法是在人才市場調(diào)研的基礎上，確定社會發(fā)展和國家建設中需要什么樣的人才品質(zhì)，即從需求者提出的要求出發(fā)，由這種人才需求的內(nèi)涵確定人才質(zhì)量標準，進而確定課堂教學實施方案。在過去統(tǒng)招統(tǒng)分的教育中，一般采取前一種辦法，忽視人才市場的需求，所以，出現(xiàn)學非所用，不能人盡其才，才盡其能。在當今知識經(jīng)濟時代下，由人才市場選定人才，后一種辦法就突現(xiàn)出來。不過，目前人才市場的需求，人才的學科專業(yè)占主要的比重，較少考慮學生的整體素質(zhì)，往往是以專業(yè)和成績論英雄，這是人才市場要逐步完善的方面。應該這樣說，用兩種辦法結合起來確定學生質(zhì)量是科學的。由人才市場確定人才的特征，而由學校完成人才特征的塑造，人才市場的需求隨著社會環(huán)境和國家發(fā)展的變化而變化，這是一個動態(tài)的需求狀況。而我們只能根據(jù)國家的要求所制定的教學目標確定學生的質(zhì)量標準，然后，通過人才市場的調(diào)節(jié)加以修正。這就要求隨時改變教學的思路和策略，制定出與時俱進的課堂教學質(zhì)量標準。

四、課堂教學質(zhì)量的判斷維度和尺度

1.教師的素質(zhì)

專業(yè)教師具有高尚的人格、淵博的知識、嚴謹?shù)慕虒W管理、熟練的動手操作能力，這是提高會計課堂教學質(zhì)量的根本保證。在互動的課堂教學中，教師只有具備高度的責任心、認真的教學態(tài)度、有效的教學方法，才能出色完成課堂教學任務。在課堂教學中，我們在強調(diào)學生的主體位置時，應加強教師的主導作用，只有教師的積極性調(diào)動起來，才能調(diào)動學生的學習熱情，進而有效提高教學效果。為此，我們提出在課堂教學中教師的主導性、知識性，積極性、責任心、組織管理能力是課堂教學質(zhì)量判斷的第一要素。

2.學生的特質(zhì)

學生是課堂教學的主要參與者，他們的特質(zhì)狀況直接影響課堂教學的質(zhì)量。學生的認識基礎、興趣、態(tài)度、智力水平、非智力因素、學習的主動性、學習的思維方法、動手能力等都會影響一個學生的課堂學習質(zhì)量。學生必須積極主動地投入課堂教學過程中，著眼點應放在學生的學習表現(xiàn)上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)對課堂知識和技能的渴求興趣，善于運用科學的思維方法，敢于在實踐中鍛煉動手能力，只有這樣，才能通過課堂教學取得優(yōu)秀的成績。

3.課堂教學內(nèi)容

教材是實施最主要的教學內(nèi)容依據(jù)，是取得良好教學效果的重要條件。教師應當選用質(zhì)量較高、適合學科實際的教材。現(xiàn)在教材內(nèi)容普遍貪多求全、繁多龐雜，所以要合理挑選內(nèi)容少而精的教材。也可根據(jù)學科自身特點，教師自編教材或指導書。對教材要求是：（1）符合教學大綱的基本要求。（2）對不同類型的教學內(nèi)容有詳略得當?shù)拿枋?。?）有利于學生科學素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.課堂教學環(huán)境

教學要想得到預期的結果，必須有一個比較適合的環(huán)境，創(chuàng)造一些有利的條件，否則，課堂教學無法進行。尤其，對實驗環(huán)境要求較多，也很嚴格，有實驗場地環(huán)境，如，水、電、暖等基本設施；有實驗狀態(tài)環(huán)境，如，溫度、濕度、防震、避光等；有實驗技術條件，如，儀器設備技術要求，材料藥品的純度、精度、級別等；有實驗管理條件，如管理制度衛(wèi)生條件等。教學環(huán)境具有規(guī)范性、適用性、保障性、控制性。

總之，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展也是教學發(fā)展的根本目標。由此可見，必須保證課堂教學的有效性具有舉足輕重的作用。設有效的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂的教學效率。

［1］淡改華.課堂教學理論［M］.1版.社會科學文獻出版社，2000.

［2］成偉.教學評價方法與設計［M］.1版.教育科學出版社，.

·編輯李琴芳