合理提取閱讀信息　感受英語閱讀美感

徐弘

（浙江杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學）

合理提取閱讀信息感受英語閱讀美感

徐弘

（浙江杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學）

英語作為全球性的語言，促進了全球的金融貿(mào)易和語言文化交流，使中國不斷融入世界。進入21世紀，英語走進了中國學生的課堂，英語學習伴隨著學生小學、初中、高中和大學的全部學習過程，在提高學生的英語語言素養(yǎng)和英語口語能力等方面起著關鍵性的作用。而初中作為英語學習的重要轉(zhuǎn)折階段，其地位更是不可忽視。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，新課程改革給初中英語閱讀教學提出了新的要求，要求發(fā)揮教師的主導作用，在課堂上教會學生如何有效提取閱讀信息，感受英語閱讀美感。

初中英語；提?。婚喿x信息；閱讀美感

初中英語新課改中強調(diào)，教師要在英語課堂教學中，立足文本，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀美感。首先教會學生從閱讀中提取關鍵信息，并分析閱讀信息，感受閱讀美感。而在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學中，大多數(shù)教師在閱讀教學中出現(xiàn)課堂指令不夠明確、信息提取零散或問題設置缺乏梯度、閱讀主線模糊等現(xiàn)象，有些甚至只是帶領學生把文章看一遍，簡單地引導下遇到學生不認識或者不熟悉的單詞，進行具體解析，然后一句句分析句型和句意，進行翻譯。這種英語閱讀教學模式根本不會激發(fā)學生的學習興趣，也沒有立足文本，學生不懂得提取表層信息和推進深層加工，更不可能讓學生感受到閱讀中的美感。所以在新課改背景下，發(fā)揮教師的主導作用，教學閱讀中立足文本，教會學生合理提取分析英語閱讀信息，提升英語閱讀語感。本文通過分析當前我國初中英語閱讀教學模式，提出合理的改進策略，希望為新課改下提高初中英語閱讀教學質(zhì)量提供借鑒。

一、當前我國初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學觀念落后

對于許多初中英語教師而言，他們的英語閱讀教學觀念比較落后，在英語閱讀教學中沒有立足文本，沒有引導閱讀策略，設置問題缺乏梯度并且整節(jié)課主線不明朗，忽視培養(yǎng)學生提取閱讀信息的能力。有時候在閱讀教學中變成教師的自問自答，學生在閱讀中信息不懂得提取，理解受阻，教師變得被動尷尬。因此，在教學中不斷培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，可以幫助學生更好地分析英語文章，提高英語閱讀學習興趣，所以改革這種教學觀念很有必要。

2.課程設置不合理

在我國初中教學中，學校只是按照常規(guī)設置英語課，沒有其他的英語閱讀課程，這樣使學生的閱讀量根本得不到有效保證。所以學校應大力支持英語閱讀，給學生安排專門的英語閱讀課程，配合學生的認知程度，促進有效學習。

3.教學模式單一

在初中英語閱讀教學中，大部分老師都采用傳統(tǒng)的教學方法，即在課堂中講授基本的單詞和語法，在教學方法和策略上沒有創(chuàng)新，無法激發(fā)學生的學習興趣，使學生不能完全參與教學過程，無法實現(xiàn)自主學習。所以在新課改下，改革英語閱讀教學模式，使教師教會學生提取閱讀信息，提升閱讀能力。

二、合理提取初中英語閱讀信息的方法

1.合理利用信息性問題提取閱讀信息

合理利用閱讀材料信息性問題可以當場檢測學生對閱讀材料中事件的時間、地點、人物等基本信息的提取，讓教師可針對學生的課堂學習水平以便進一步幫助學生理解深層次的問題。

例如，本人在上初中英語（七年級下冊Unit6 I’m watching TV）中Page35閱讀課中，首先讓學生根據(jù)信息性問題，即who，what，when，where提取閱讀材料的表層信息。本篇材料主要講述了來自深圳的Zhu Hui遠在美國就學中感受祖國家鄉(xiāng)端午節(jié)的話題。在初步導入新詞匯之后，學生開始閱讀這篇文本。本人利用第一段內(nèi)容讓學生迅速提取信息。文本如下：

Today’s story isabout Zhu Hui，a student from Shenzhen.He’s now studying in the United States.He’s living with an American family in New York.Today is the Dragon Boat Festival.It’s 9：00 a.m. and Zhu Hui’s family are at home.Hismom and aunt are making zongzi.Hisdad and uncle arewatching the boat raceson TV.

本人設了3個問題：（1）Zhu Huiis from__________？（2）Zhu Huiis________in the US.（3）Zhu Hui is livingwith________.讓學生能根據(jù)who，what，where快速從文本中提取簡單的表層信息，了解本文中主人公的基本信息狀況。教師引導學生合理整合文本中人物的相互關系，提取出“Shenzhen，studying，the host family”，讓學生初步了解主人公的基本信息，這樣后面的閱讀教學環(huán)節(jié)就比較容易推動，也能進一步促進學生后續(xù)環(huán)節(jié)的信息理解。

2.進行課外閱讀延伸整合閱讀信息

初中是學生學習英語的必要階段，在這一階段，學生的身體和心理都迅速成長，認知水平和能力逐漸提高，所以教師在英語閱讀教學過程中，適當引導學生進行必要的課外閱讀延伸，可以培養(yǎng)學生閱讀信息提取的能力，提升學生自身的英語素養(yǎng)。

例如，對于初中八年級學生而言，他們馬上面臨中考，所以很有必要對其進行閱讀延伸。我選取了一個八年級課外閱讀內(nèi)容“Sport”，一般的閱讀練習中有五個單項選擇題，其中，這篇閱讀的第一個題目是“Which is themostpopular form of recreation？”選項分別是“A.sleeping；B.watching；C.sports；D.singing and dancing”，文章的內(nèi)容是“In theworld today，allof the people need to have fun when they are free.We can not work all the time if we are going to keep healthy and enjoy life.Everyone has is own way of relaxing. perhaps themostpopular form is to take part in sports.There are team sports，such as basketballand football.”在理解本題的過程中，還是從問題入手，尋找答案的來源。問題中詢問當今最流行的娛樂方式是什么？在文章中就先需要提取出“recreation”這個單詞，在這個單詞之前和之后尋找正確答案?？墒俏恼虏]有“recreation”，那就找到與之意思相近的單詞“relaxing”，由于這個單詞之前并沒有與題目相關的閱讀信息，那就在其后尋找，文中描述到：“或許最流行的方式就是做運動?！敝苯犹崛〕鲎铌P鍵的信息，就可以選擇出正確的答案。教師可以引導學生進行練習，之后總結(jié)出正確提取信息的方式，讓學生在英語閱讀中提升做題能力，從而促進有效學習。

3.重視詞匯的積累，構(gòu)建信息整合體系

詞匯是英語閱讀的核心，一篇完整的閱讀是由很多個單詞組成的。在整個英語學習過程中，詞匯是重中之重，在英語閱讀中發(fā)揮著重要的作用。同時教師也可以引導學生經(jīng)過大量的閱讀練習來掌握單詞。教師在閱讀教學過程中，積極引導學生復習新近學習的英語單詞和英語語法，在選擇閱讀內(nèi)容的時候，盡量尋找一些包含新近學習詞匯的閱讀文章，這樣才能使學生新學的單詞得到鞏固。

例如，在講初中八年級上冊Unit four的單詞時，學習的重點單詞是“subway，minute，kilometer，quick，bus station，transportion，bicycle，worry”等，所以在選取閱讀文章的時候，盡量考慮與之相關的單詞，如“Nowdays students can go to schoolby bus，by bike，on footor in their parent’s cars.Taking a bus isa good way，it is fastand cost less.But it need fuel or gases，and it produces gases that pollute the air.A car isa fastway too，but itcosts toomuch.we have to spend a lotofmoney to buy one...”教師引導學生帶著所學的新單詞進行閱讀信息的整合，理解起來就很輕松。文章介紹了“當今，學生可以坐公交車去學校，或者騎自行車、步行去學校，有的同學乘坐父母的車去學校。”進行了文章的理解之后，在必要的做題中，進行關鍵詞的提取和信息的整合，就可以高效地做閱讀。

三、合理提取英語閱讀信息的指導意義

初中是學生學習英語的關鍵階段，教師要在英語閱讀講解中發(fā)揮主導作用，帶領學生提取關鍵的閱讀信息，對所提取的信息進行必要的整合，提高學生做英語閱讀的效率。一方面，引導學生在做英語課后閱讀練習的過程中，先從問題入手，找出關鍵詞，圍繞關鍵詞從文章中尋找合理的答案，就顯得輕而易舉；另一方面，使學生在進行課外延伸閱讀的過程中，跟隨老師的思維，對文章句子進行具體的切分和斷句，來更好地理解文章內(nèi)容，同時依然按照尋找關鍵詞的方法，帶入文章尋找合理的答案。除此之外，英語單詞的學習也是做閱讀的一個重要前提條件。閱讀是由很多單詞組成的，教師在選取閱讀材料的過程中，適當使所選取的和學生新近學習的英語單詞有所關聯(lián)，以便于學生更好地理解英語閱讀，進行信息的提取和整合。當然，這種信息提取能力的培養(yǎng)，需要教師的不斷努力和學生的積極配合。

［1］張舒煒.初中英語閱讀教學中的問題與策略［J］.項城市第一初級中學學報，2013（6）.

［2］成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究［J］.淮海工學院學報：社會科學版，2011（6）.

［3］王勇.初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式研究［D］.東北師范大學，2013（5）.

·編輯謝尾合