信息技術(shù)時代學生抄襲作業(yè)的成因分析與解決對策

張克妍　吳必潛

（寧夏石嘴山市第一中學）

信息技術(shù)時代學生抄襲作業(yè)的成因分析與解決對策

張克妍吳必潛

（寧夏石嘴山市第一中學）

信息技術(shù)時代，帶來了教育方式和學習方式的重大變革，手機搜題軟件的流行給學生抄襲作業(yè)帶來了很大的便利。通過調(diào)查問卷的方式了解學生在信息技術(shù)時代抄襲作業(yè)的成因，針對不同的抄襲原因提出了幾種解決問題的途徑。

信息技術(shù)；抄襲作業(yè)；微課

課外作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生能力和訓練學生思維的一種重要途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象在各個學校、各個學科中普遍存在，抄襲作業(yè)不僅影響著教師對該門學科學習程度的判斷情況，長期還不利于學生學習習慣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)時代，幾乎每個學生都有手機、平板電腦、筆記本電腦，隨著手機APP軟件小猿搜題等的發(fā)展，學生不是百度就是通過手機軟件來搜索題目，學生幾乎不費吹灰之力就可以輕松地完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)全班一致的答案。通過調(diào)查問卷、走訪等方式收集學生抄襲作業(yè)的成因等方面的材料，讓學生進一步明白學生抄襲作業(yè)的危害，造成學生抄作業(yè)并不是學生單方面的原因，教師、家長都有責任。

我們通過調(diào)查問卷的形式了解目前高中生的作業(yè)完成情況，以石嘴山市某中學為例，試驗選擇在高二各年級的教學班抽取100個樣本，具體分析如下：

數(shù)據(jù)分析（1）：27%的學生“作業(yè)不會就想到抄襲”，只有48%的學生做作業(yè)能夠獨立完成，67%的學生抄襲作業(yè)是因為“自己不會，應付老師檢查”。學生使用手機調(diào)查情況如下，調(diào)查顯示擁有手機的是92.5%，并且在這大部分手機擁有者中85.7%的學生在用手機上網(wǎng)搜題。

數(shù)據(jù)分析（2）：90%的學生作業(yè)來自“課本以及練習冊”，98%的學生所在班級總是完成“相同的數(shù)學作業(yè)”，只有38%的學生認為每天的數(shù)學作業(yè)量和作業(yè)難度“合適”。目前作業(yè)類型沒有分類分級，事實是只有三分之一的學生可以完成作業(yè)。此次調(diào)查中，44%的學生喜歡“邊看公式邊做題”，78%的學生“在作業(yè)過程中有利用手機電腦抄襲的現(xiàn)象”。

我們不難從數(shù)據(jù)中看出，在信息技術(shù)時代，我們的教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中，我們希望學生說出心目中的理想作業(yè)是怎樣的？學生告訴我們，有趣味、有意義、針對個人設計、對考試有用。在與教師的訪談中，教師也表明，在新信息時代的背景下，我們的作業(yè)設計有很大的問題，不合理，甚至影響教學的效果。針對上述的調(diào)查，以及對部分教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)要徹底治理抄襲作業(yè)的惡習，僅僅從學生自身的自律性出發(fā)還是有一定的難度，需要家長、學生、教師配合才能更加有效合理地解決該問題。針對信息技術(shù)下學生抄襲作業(yè)的問題，我們提出以下幾種方法。

一、提倡家校合作，開展無手機作業(yè)

提倡家校合作，讓學生在無手機的情況下完成作業(yè)。殊不知，家長是我們學校的另外一個老師，與他們的緊密配合可以使我們的工作錦上添花，讓家長督促學生完成作業(yè)，制止學生的抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、合理有效的家庭作業(yè)

學生的學習時間是定值，教師不顧學生的學習情況而進行超額的學習任務，在不能達到預期效果的同時，為了防止這種適得其反的結(jié)果發(fā)生，教師必須重視作業(yè)量的控制，合理的作業(yè)不但可以減少學生的負擔，減少學生使用手機抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，還可以提升學生的成績。我們不能簡單地通過題海戰(zhàn)術(shù)通過消耗時間、體力來換取學生成績的提升。在成堆的練習冊、測試卷面前，如果作業(yè)的難度不恰當，不僅浪費學生太量精力，也必然會影響到作業(yè)的效果。

三、適度的作業(yè)分層

新課標要求教師制訂教學計劃時要充分考慮“不同的人寫不同的作業(yè)”的思想，針對不同層次的學生制定不同難度級別的作業(yè)。具體操作如下：在教學時可將同一知識點下的常規(guī)問題由易到難分為甲、乙、丙三類。甲類題是課堂所講的難度較低的例題或習題，因而歸結(jié)為容易題。這對一些基礎薄弱的學生來講是必做題。乙類題是課堂所講的難度適中的例題或習題。丙類題是較難問題，也可以是與其他知識點相融合的綜合題，訓練學生思維能力，防止產(chǎn)生思維定式。這類題主要針對能力強、基礎好的同學來設置的。

四、微課時代，讓學生帶著微笑去學習

隨著信息與移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性軟件一樣，微課程具有無限的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀兛梢詫⒁还?jié)課的知識點做成微課的形式，讓學生可以在家查看，也可以將布置作業(yè)的關(guān)鍵點做成微課，讓學生通過看微課掌握方法，從而減少抄襲作業(yè)的機會。信息技術(shù)時代給我們的教學帶來了巨大沖擊，新形勢下，如何更加合理地布置課外作業(yè)，值得每一個教育工作者去思考。

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［1］鮑建生，周超．數(shù)學學習的心理基礎與過程［M］．上海：上海教育出版社，2009：53-54．

［2］黃榮懷．教育信息化助力當前教育變革：機遇與挑戰(zhàn)［J］．中國電化教育，2011（1）．

［3］張春莉，程圓圓，姜國伶．信息時代下的學習方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)［J］．中國教師，2015（8）．

［4］何批．改變高中作業(yè)的設計形式，激發(fā)學生學習的興趣［J］．華章，2010（15）．

·編輯溫雪蓮