淺談高中地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)

郭小波

（陜西省渭南市澄城縣王莊中學(xué) 陜西渭南 715203）

淺談高中地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)

郭小波

（陜西省渭南市澄城縣王莊中學(xué) 陜西渭南 715203）

在高中地理課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于展開(kāi)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備基本的人地協(xié)調(diào)觀念，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題具備綜合思維的能力，還要讓學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐能力。這些都是地理課程的學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生具備的能力與素養(yǎng)，這些過(guò)程也是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)水平的不斷提高。

高中 地理教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

在高中地理課堂上展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要我們一線教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程有更多靈活有效的設(shè)計(jì)。在課堂上要充分視學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生有更多利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)最佳時(shí)期，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校、社會(huì)教育資源，幫助學(xué)生全面提高自身地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中貢獻(xiàn)自身力量。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等。[1]

一、對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)有一些非常重要的組成，首先，教師要在地理課堂上增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，這是核心素養(yǎng)中非常有代表性的一種。在地理課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅會(huì)接觸到各種地理環(huán)境、地形、地貌，會(huì)對(duì)于不同區(qū)域的氣候特點(diǎn)、地理?xiàng)l件等都有較深入的獲知，但這些理論知識(shí)并不是地理課程教學(xué)的全部組成，這也不是地理課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。地理教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在指導(dǎo)學(xué)生在充分了解不同地理環(huán)境的背景下明確合適的人地相處的模式，要讓學(xué)生具備基本的人地協(xié)調(diào)的理念，并且將這些理念能夠充分表達(dá)出來(lái)。這才是地理課程教學(xué)的價(jià)值所在，這也是地理課堂上教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備的一種核心素養(yǎng)。很多內(nèi)容的教學(xué)中都可以滲透對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。例如，對(duì)于“區(qū)位”這個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念的教學(xué)中，教師便可以從人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分理解這一概念。因?yàn)閰^(qū)位就是指人類活動(dòng)所占的場(chǎng)所，反映了非常強(qiáng)的地理空間概念，而且區(qū)位中的主體——人的活動(dòng)又是不斷擴(kuò)展變化的，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生就某一區(qū)位進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，要求他們必須從動(dòng)態(tài)和發(fā)展這兩個(gè)角度入手，以人地協(xié)調(diào)觀作為引導(dǎo)，并綜合區(qū)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握“區(qū)位”，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師要透過(guò)具體的知識(shí)教學(xué)來(lái)深化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這些抽象的地理素養(yǎng)有更加清晰直觀的領(lǐng)會(huì)。[2]

二、綜合思維在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，我們?cè)谥v解全球氣候變暖時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過(guò)程以及防治措施進(jìn)行分析。學(xué)生分析出溫室效應(yīng)最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導(dǎo)他們對(duì)溫室效應(yīng)對(duì)地球環(huán)境的影響進(jìn)行探析，讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，提高運(yùn)用理論知識(shí)解釋生活中問(wèn)題的能力。又如在講解人教版必修三第二單元第一節(jié)《荒漠化的防治---以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，課本是以西北地區(qū)為例的。在本節(jié)課的講課過(guò)程中要注意拓展延伸，不要把荒漠化、水土流失、森林資源的不合理開(kāi)發(fā)利用等問(wèn)題一個(gè)個(gè)孤立地分別講述，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)地理資源運(yùn)用不合理的事實(shí)。學(xué)生通過(guò)合作交流的方式分析影響生態(tài)環(huán)境的因素，才能制定出更好的治理措施。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合思維，可以透過(guò)事物表象分析事物的本質(zhì)，從挖掘內(nèi)在聯(lián)系的角度，對(duì)事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系進(jìn)行分析，并結(jié)合教材知識(shí)，對(duì)產(chǎn)生這種聯(lián)系的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行探究，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)事物特征和發(fā)展規(guī)律，用辯證思維解釋生活中各種地理問(wèn)題。[3]

三、對(duì)于區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

對(duì)于高中階段的地理教學(xué)而言，讓學(xué)生具備一定的區(qū)域認(rèn)知能力，并且培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力非常重要。這是體現(xiàn)地理課程的教學(xué)效用以及知識(shí)實(shí)踐價(jià)值的有效平臺(tái)，這也會(huì)讓學(xué)生更加清晰用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方式?！暗厍蜻\(yùn)動(dòng)的地理意義”是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生們以熟悉的“四季變化”、“晝夜更替”為突破口，進(jìn)行類比和總結(jié)，在討論中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最后在老師的幫助引導(dǎo)下得出正確的結(jié)語(yǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的形成能夠起到有效幫助。教師還可以進(jìn)一步發(fā)展與鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力，比如，教師可以在學(xué)校組織春游時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诘貓D上標(biāo)記出自己去過(guò)的每一個(gè)地方，并且標(biāo)志出來(lái)回的交通路線?；貋?lái)后可以讓學(xué)生結(jié)合自己搜集整理的信息來(lái)找到一條最便捷的去春游場(chǎng)所的路線，這便是一個(gè)非常好的鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力的有效教學(xué)過(guò)程。[4]

結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是知識(shí)教學(xué)的一個(gè)非常重要的目標(biāo)，這也是體現(xiàn)地理課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，讓學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師要從不同的方面來(lái)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)的鍛煉，要豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，這樣才會(huì)收獲更為理想的教學(xué)效果。[5]

[1]仉家亮.高考地理試題的地理學(xué)科能力體現(xiàn)狀況研究[D].延邊大學(xué)，2012年.

[2]徐雪.基于地理學(xué)科能力培養(yǎng)的區(qū)域差異內(nèi)容教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2011年.

[3]侯星宇、劉帥.淺論中學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性及其提升途徑[J].才智，2012年01期.

[4]朱琳琳.中學(xué)地理教學(xué)中歷史知識(shí)的運(yùn)用[A].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011，（12）：48-49.

[5]單正婷.淺談歷史地理學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航，2012，（3）：46-47.