微課在高中語文教學中的運用

黨會利

（陜西省渭南市澄城縣王莊中學 陜西渭南 715203）

微課在高中語文教學中的運用

黨會利

（陜西省渭南市澄城縣王莊中學 陜西渭南 715203）

隨著新課程改革的不斷推進及深入，對于高中語文教學提出了更高的要求。高中語文教學不僅僅應當是為了高考而單純地幫助學生提高其語文成績，同時還要幫助學生培養(yǎng)出正確的價值觀念，包括學生正確的人生觀、世界觀及價值觀，培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、審美能力等，豐富學生的知識，開拓學生的視野。因此，提高高中語文教學的有效性，刻不容緩。本文主要針對微課在高中語文課堂教學中的有效運用來進行對策上的考量。

微課 高中語文 運用

引言

微課是一種新型的教學方式，利用先進的教學設備，在高中語文課堂上播放視頻，為學生的創(chuàng)設比較生動的教學情境。通過在課堂上為學生創(chuàng)設相應的情境，將學生帶入到其中，讓學生身臨其境，給予學生切身的真實感受，在教學中發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，從而調(diào)動學生在課堂上的積極性，進而一方面提高學生學習的效率，另一方面也提高了高中語文課堂教學的質(zhì)量和水平。[1]

一、 微課的內(nèi)涵及其特點

微課，指的是通過在教學中利用一些小型的視頻來作為課堂教學的主要載體，進而根據(jù)某個具體的知識點或教學環(huán)節(jié)開展活動。對于微課教學而言，有著一些幾方面的特點：首先，它的主體較少，通常均是圍繞某個知識點和環(huán)節(jié)而進行活動的開展;其次，微課的時間短，對于學生而言，學起來會更加靈活，幫助學生充分地利用時間;最后，微課的內(nèi)容通常是精確的，實際的內(nèi)容是與教學的主體密不可分、緊密聯(lián)系的，通過選取適合的素材和資源來提高教學的質(zhì)量。微課主要是利用一些小型的視頻，讓學生通過在線學習或是碎片式的學習來適應當下教育對于教學的新要求，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習資源，幫助學生能夠更加高效地進行學習。[2]

二、高中語文教學現(xiàn)狀

第一，高中語文多媒體教學生搬硬套。對現(xiàn)行的高中語文教學現(xiàn)狀進行分析，教學中雖然應用了多媒體設備，但是教師的教學方式依然沒有改變。教師將黑板教學轉(zhuǎn)移到了多媒體PPT教學中，省去了粉筆板書，卻成了鼠標的操作員，這樣的教學方式前后沒有差別，不能提升教學效果。教師在實際的教學中不能深度挖掘多媒體教學設備對于語文教學中優(yōu)勢，教學方式一成不變。第二，忽視學生的在多媒體教學下的思考。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學形式在高中語文教學中的應用，從某種意義上分析，有效的促進了教學改革。但是在實際教學中真正發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，這點很難。在實際教學中的需要掌握好先進的教學設備應用的尺度。多媒體教學設備引入課堂上已有很多年，但是其教學成果不顯著，分析其原因，最為主要的就是多媒體教學設備應用的方式存在問題。在進行教學課件制作中也是照本宣科，更有甚者，為了方便，在網(wǎng)上直接下載教學課件復制到實際課件中，這樣的方式使得多媒體下的課件制作缺乏一定的針對性。[3]

三、“微課”在高中語文教學中的具體運用

1.“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂上的應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，而課堂變成了老師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，這個課堂可以答疑解惑、進行知識的運用等，這樣的課堂必定會取得到更好的教育效果。

2.“微課”在問題輔導方面的應用

“微課”應用于學生的問題輔導，就是運用“微課”輔導學習者的學習，使其加深理解概念、知識點等內(nèi)容，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法?！拔⒄n”的選題來源就是學生學習時易生成的重點和難點以及學習時容易出現(xiàn)問題的知識點。一般情況下適合作為課后的一種輔導。當一個班級講解完一個較難的問題后，可以作為全班的復習指導。也可利用該種模式去輔導尖子生和學困生的語文學習。特別是針對那些學習能力較差的學生，由于學生學習程度的差異性，會使得部分學生在教師授課結(jié)束時無法順利完成課后任務，這部分學生就可以通過學習教師事先準備好的微課，及時回顧相關知識或概念，以幫助學生完成后續(xù)環(huán)節(jié)。語文學習單的內(nèi)容可以是豐富多彩的，形式可以是多種多樣的，“微課”與“學習單”結(jié)合運用會極大地調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關注生活，提高學生在生活中應用語文知識的能力，并在此基礎上形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.“微課”在知識拓展方面的應用

這里所說的“微課”知識拓展模式主要是指通過媒體向?qū)W生提供有關教材，參考文獻以及課外趣讀的素材等。這些內(nèi)容是源于課內(nèi)學習的，也是課堂學習的拓展?！拔⒄n”應用于知識的拓展，是對課堂所講知識的一種補充和豐富，是傳統(tǒng)課堂的一種有效給養(yǎng)。在這個領域中語文老師可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，設計學生感興趣的選題，通過個性化的講解，來取得完美的教學效果。課程標準指出：教師要與語文課程同步發(fā)展。教師是學習活動的組織者，更是引導者。教師應該“研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，在教學中，充分發(fā)揮自己的主動性，靈活運用多種教學策略，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料，努力形成自己的教學特色，拓寬學生的學習空間。

結(jié)語

綜上所述，高中語文教學是教育教學中的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學模式影響下，高中語文教學缺乏針對性，教學效果不佳，學生的學習積極性不高。為了適應當下教育對于高中語文的需要，高中語文教師在課堂教學中可以充分地利用“微課”的優(yōu)勢，在課堂教學中注入微課的元素，通過讓學生觀看一些與教學內(nèi)容相關的小視頻，可以有效地作為整節(jié)語文課堂的導入，提升學生學習的興趣，利用微課進行情境的創(chuàng)設，可以有效地增強學生的情感體驗。

[1]胡冰.微課在高中語文教學中的應用研究.讀書文摘，2015.

[2]曹淑桂．微課在高中語文課堂教學中的合理運用.現(xiàn)代語文，2016.

[3]張桂芬．微課在高中語文教學中的應用探索.現(xiàn)代語文，2014.