高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)研究與實(shí)踐

陳 貝

（江蘇省高淳高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211300）

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)研究與實(shí)踐

陳 貝

（江蘇省高淳高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211300）

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，實(shí)現(xiàn)高效的高中數(shù)學(xué)課堂需要高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生共同配合與探索。作為一線的高中數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該不斷探索“導(dǎo)研式教學(xué)”方式的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，借助于實(shí)際案例進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展．

高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)研式教學(xué) 研究實(shí)踐

引言

“導(dǎo)研式教學(xué)”是在新課程改革下的一種行之有效的教學(xué)模式，它對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的，并且能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和積極性也有很大的幫助。但任何事情都有負(fù)面作用，我們?cè)谝脒@種教學(xué)模式的同時(shí)，更要重視存在的問(wèn)題和缺陷，在不斷推進(jìn)的過(guò)程中不斷完善，不斷改進(jìn)。[1]

一、當(dāng)今國(guó)內(nèi)教學(xué)方式現(xiàn)狀

為了更好地解決學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)難的問(wèn)題，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了如下調(diào)查研究，當(dāng)今國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中還存在有諸多不合理之處。[2]

1．課程安排過(guò)于死板

一般來(lái)說(shuō)教師在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前就會(huì)做好本學(xué)期課程教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)預(yù)定進(jìn)度，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不考慮實(shí)際情況，完全按照進(jìn)度表上課，生怕落在了別人后面．比如某個(gè)地方同學(xué)學(xué)得都不是很好，也沒(méi)有預(yù)留時(shí)間來(lái)消化以及答疑解惑。[3]

2．應(yīng)試性明顯

由于要預(yù)留最后一年作為高考總復(fù)習(xí)時(shí)間，所以一般三年課程兩年就得完成，違背了基本的教學(xué)規(guī)律．這樣每節(jié)課都是匆匆講完，基本上每節(jié)課都是新課，往往上節(jié)課的東西還沒(méi)有消化完全，學(xué)生又被迫接受新的內(nèi)容。

二、“導(dǎo)研式教學(xué)”的概念及具體應(yīng)用方式

1.“導(dǎo)研式教學(xué)”的定義

“導(dǎo)研式教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)認(rèn)識(shí)策略作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究支架，通過(guò)此方式的實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生能更好地自主進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的分析與探究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行反問(wèn)、解決與自我反思。可以說(shuō)，“導(dǎo)研式教學(xué)”在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較有效，整體效果顯著，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系完善有明顯的幫助。通過(guò)獨(dú)立探究或合作探究，從而自主提出問(wèn)題并加以解決，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展討論，課后自我反思，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)和研究思路提供高效的解決辦法。以掌握研究問(wèn)題的思路方法為基礎(chǔ)，理性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析思考，以探究創(chuàng)造為主要目標(biāo)。在“導(dǎo)研式教學(xué)中”，要注重的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)生與解決，以問(wèn)題為中心對(duì)整體的教學(xué)展開(kāi)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2．具體應(yīng)用方式

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”主要應(yīng)用于問(wèn)題的安排與理解過(guò)程中。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解一直是高中學(xué)生所面對(duì)的難題，此問(wèn)題具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生理解、教學(xué)理解、數(shù)學(xué)理解。對(duì)于“導(dǎo)研式教學(xué)”來(lái)說(shuō)，這三個(gè)方面起到十分關(guān)鍵的作用，是最重要的環(huán)節(jié)之一。從實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于數(shù)學(xué)本身的理解是最主要的因素。想要有一定保證，就需要一些問(wèn)題作為支撐。以提問(wèn)的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生背景、條件及存在方式為前提開(kāi)展問(wèn)題討論，與此同時(shí)，對(duì)適當(dāng)?shù)睦碚撔灾R(shí)從實(shí)際角度出發(fā)研究其本質(zhì)，真正使問(wèn)題得以解決。

三、“導(dǎo)研式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的關(guān)鍵是要處理好教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系。這個(gè)模式不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者的地位中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樂(lè)趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握先機(jī)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師只要把問(wèn)題產(chǎn)生的情景和因素體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情景，仔細(xì)分析問(wèn)題，主動(dòng)思考，學(xué)生能感受到問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，這樣就能讓學(xué)生自主解決問(wèn)題了。同時(shí)，學(xué)生在找尋答案的過(guò)程中，教師也要采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情持續(xù)下去。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)直線的點(diǎn)斜式方程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景——過(guò)定點(diǎn)P（x，y）的直線有多少條，傾斜角為定值的直線有多少條，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出確定一條直線需要幾個(gè)獨(dú)立的條件的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生的分組討論和互相交流、共同思考，學(xué)生可能會(huì)回答出傾斜角、斜率和直線在y軸上的截距、直線在x軸上的截距。這就是學(xué)生在獨(dú)立提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的評(píng)價(jià)

我們?cè)谕茝V教學(xué)模式的同時(shí)，還要建立起完善的評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)模式的正常運(yùn)行，更重要的是保證此中教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是很有幫助的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。首先，對(duì)“導(dǎo)研式教學(xué)”評(píng)價(jià)的最基本的原則就是探究“導(dǎo)研式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中作用是否有效、方法是否恰當(dāng)、教學(xué)模式是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，要深入每個(gè)班級(jí)調(diào)查，看新的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果一個(gè)班的整體學(xué)習(xí)水平和能力都有大幅度的提升，這就說(shuō)明“導(dǎo)研式教學(xué)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是有幫助的，這種教學(xué)模式是可行的；再次，除了要看“導(dǎo)研式教學(xué)”模式是否對(duì)大多數(shù)學(xué)生有用，還要看這種模式在哪些方面有用。就是要看學(xué)生的學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)于學(xué)習(xí)等方面的有效性；最后，要對(duì)這種模式時(shí)候在長(zhǎng)期內(nèi)有效進(jìn)行觀察，這是評(píng)價(jià)“導(dǎo)研式教學(xué)”模式較為重要的一點(diǎn)，因?yàn)橐环N教學(xué)模式想要廣泛推行，就必須要確定這種教學(xué)模式在長(zhǎng)期實(shí)踐中保持效用。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，學(xué)生在課堂所具有的主體地位也更加明顯，我國(guó)的課程教學(xué)也從以往單純對(duì)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在高中數(shù)學(xué)課程中，也應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中能夠較好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行培養(yǎng)，以此幫助其能夠在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地使自身的創(chuàng)新意識(shí)以及潛能能夠得到激發(fā)。

[1]袁日權(quán).高中數(shù)學(xué)”導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐[J].考試周刊,2016(38):52-52.

[2]李昌官.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐[J].課程.教材.教法,2013(2):59-65.

[3]湯燕.關(guān)于高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的相關(guān)思考[J].求知導(dǎo)刊,2016(1):85-85.