歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄭賢芳

（安徽省合肥市第46中學(xué)， 安徽 合肥 230602）

歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄭賢芳

（安徽省合肥市第46中學(xué)， 安徽 合肥 230602）

歷史故事是初中歷史教學(xué)的一部分。歷史故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是它符合七八年級學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，將歷史微故事引入初中歷史課堂，不僅必要，而且非常具有實用性?，F(xiàn)階段為了尋求歷史教學(xué)的突破而引進(jìn)的微故事教學(xué)，同時也能夠?qū)v史內(nèi)容有一個具體化的理解，因此，將微故事的融入，就是力求通過教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

歷史微故事 初中歷史 歷史教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

歷史是人類社會發(fā)展的真實影射，優(yōu)秀的歷史文化對人有激勵作用。歷史作為一門中學(xué)階段極其重要的人文學(xué)科，無論是其邏輯思維還是辯證思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言都是一種受用終身的思維能力。但在我國的初中歷史課堂教學(xué)中大部分還是以“填鴨式”教育模式為主，這種近似于教條主義的教學(xué)方式讓無數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)望而卻步。因此，歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，既能增強教學(xué)效果，又能加深學(xué)生的印象，要充分發(fā)揮歷史微故事的作用，教師必須合理選擇微故事并適時引用，以達(dá)到事半功倍的目的。[1]

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

1．歷史教學(xué)目標(biāo)的定位存在問題

長久以來的歷史教學(xué)模式，一般是依據(jù)教學(xué)大綱的要求授課。目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，把歷史知識變成條條框框，讓學(xué)生模仿，死記硬背。而很少根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的感受和他們的需求。這樣的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求相脫節(jié)，此模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，習(xí)慣于接受別人的價值判斷，容易認(rèn)可既定的事實而不去挑戰(zhàn)。教師經(jīng)此長期的教學(xué)過程，也會麻痹，最后轉(zhuǎn)變成為了提高考試成績機械性的教給學(xué)生知識，生搬硬套，強迫學(xué)生記憶，對學(xué)生缺少真誠的鼓勵和深入的理解。[2]

2．導(dǎo)語設(shè)計與課程相脫離

近年來，隨著對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，一些老師普遍注重課前啟發(fā)，在導(dǎo)語上下功夫，力求創(chuàng)造出能讓學(xué)生體會到身臨其境的教學(xué)情景。這些做法我們很提倡。但是，有些老師過分重視導(dǎo)語上，追求奇異，東拉西扯胡亂聯(lián)系，與實際教學(xué)發(fā)生沖突。因此在實際的授課過程中，一些老師在運用導(dǎo)語方而存在誤區(qū)。比如，教授一節(jié)課，老師課堂開始時拿出了地圖，對地圖上的城市詳加分析，學(xué)生也很感興趣，能了解一些知識。但正課給耽誤了，這種設(shè)計與實際有些脫節(jié)，學(xué)生很難把兩者聯(lián)系在一起，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]

3．教學(xué)評價體系還不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式就是通過考試。隨著對素質(zhì)教育的要求和教學(xué)評價體系的發(fā)展，現(xiàn)在對學(xué)生的評價方法有很多種，不再是單一的考試方式。新的評價方式更有利于客觀、全而的評價學(xué)生，對學(xué)生的整體素質(zhì)要求比較高，注重學(xué)生的全而發(fā)展。好的目標(biāo)也需要根據(jù)實際情況履行，達(dá)到預(yù)期的效果才可以。但是在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，開發(fā)的評價方式還沒有完全建立起來，很多學(xué)校只是剛剛接觸，還沒有理解這種多元化的評價方式的真正內(nèi)涵及要求。特別是歷史考試中采用開卷考試的方法，對歷史課堂教學(xué)沖擊很大，一些老師在歷史課上，東拉西扯，講授一些稀奇古怪的東西，完全注重課外知識，而忽略了對課堂知識的傳授。

二、微故事在初中歷史課堂中應(yīng)用的相關(guān)策略

1．開場預(yù)熱

通常而言，歷史微故事大多出現(xiàn)在課前導(dǎo)引環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)課堂將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容巧妙設(shè)置課前微故事，通過繪聲繪色的講解達(dá)到課前預(yù)熱效果，將學(xué)生的注意力吸引過來。在新課講述過程中，過于中規(guī)中矩的講解盡管條理清晰，注重細(xì)節(jié)，緊扣主題，但終究會讓學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而走神、開小差，因此，必要的開場預(yù)熱微故事就成為一種自然導(dǎo)入課程的環(huán)節(jié)需求。

2．情景模擬

對于初中生而言，歷史人物和歷史事件距離他們十分遙遠(yuǎn)，從角色上來定位，他們不過是歷史的旁觀者和后來人，對于歷史角度和歷史情感，大都無法做到感同身受，其內(nèi)涵定位也無法完全確切。而初中歷史在知識灌輸上是偏向于記憶的，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須通過記憶歷史事件和歷史概念的渠道。而在一些歷史知識點的學(xué)習(xí)上，教師則可以通過微故事情景模擬的方式來加深學(xué)生印象，強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)慕巧缪莺臀⒐适卵堇[無疑是一種情景再現(xiàn)的合理方式。例如，在講到西周分封制時，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，周王和諸侯的關(guān)系便可以在角色扮演和情景還原中一目了然，從而讓學(xué)生更好地理解歷史。

3．事件具體化

歷史是一門盤根錯節(jié)、知識點錯綜復(fù)雜的學(xué)科，同時它和其他學(xué)科又存在交叉，因此，初中生有時對于歷史知識點的理解是存在困難的。此時，引入歷史微故事則可以讓學(xué)生在一種情景思維中更好地進(jìn)入歷史狀態(tài)，掌握歷史的主線情感。如在進(jìn)行世界史的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于古羅馬的民主制度并沒有一個大致了解，進(jìn)而對于古羅馬的一些法令頒布和民主施行概念只限于記憶，這時教師則可以通過一些古羅馬的民間故事和傳說進(jìn)行羅馬民主的具體化，讓學(xué)生在故事中體會古羅馬的民主概念，從而更好地理解歷史，加深對于歷史的記憶。[4]

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)課堂中，從課前到課中再到課后，有效地合理地穿插有趣的、有針對性的歷史故事，對于歷史教學(xué)具有非常重要的作用。對于大部分初中生來說，大都感覺初中歷史課是非?？菰锓ξ兜模陨险n的積極性不高。因此，如何采用有效的教學(xué)方法和手段來提升歷史課的氣氛，改變學(xué)生對于歷史課的錯誤認(rèn)識，提升學(xué)生的歷史知識，就顯得尤為重要。為此，從多個方面將歷史微故事在初中歷史教學(xué)模式中來提升歷史課的氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對于歷史知識的掌握。

[1]王磊.初中歷史的故事教學(xué)法探討[J].新課程（上），2012年05期

[2]文素：淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012年21期

[3]江海云.新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J]甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（S1）

[4]王孝玲.歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運用.中國教育科研論壇，2013年10期.