學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策

吳鵬

江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)幼兒園 江蘇連云港 222200）（

學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策

吳鵬

江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)幼兒園 江蘇連云港 222200）（

對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)而言，學(xué)前教育具有良好的促進(jìn)作用，然而如今由于受到各類因素的綜合影響，致使我國學(xué)前教育出現(xiàn)嚴(yán)重的“小學(xué)化”情況。本文主要探索了學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策，以期學(xué)前教育活動(dòng)順利進(jìn)行。

學(xué)前教育 小學(xué)化 成因 對(duì)策

由于受到應(yīng)試教育的影響，父母為了讓自己的孩子不輸在人生的起跑線上，對(duì)孩子的愛好與興趣采取的往往是不重視的態(tài)度，而是在學(xué)前教育階段中，過多的讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的小學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在一部分學(xué)前教育重視幼兒興趣，強(qiáng)調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的行為，還引發(fā)了家長(zhǎng)的抵觸情緒，錯(cuò)誤的認(rèn)為在幼兒園學(xué)習(xí)階段中，自己的孩子未取得任何進(jìn)步，造成學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐漸打消了所一貫堅(jiān)持的教學(xué)理念，致使學(xué)前教育越來越“小學(xué)化”。[1]

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

1．學(xué)前教育教師整體素質(zhì)水平欠缺

學(xué)前教師的最大任務(wù)就是確保學(xué)前教育的質(zhì)量。這就需要強(qiáng)化一支較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前師資隊(duì)伍，進(jìn)一步強(qiáng)化我國學(xué)前教育質(zhì)量，確保每個(gè)幼兒的全方面發(fā)展。然而正是因?yàn)槲覈膶W(xué)前教育師資的相關(guān)準(zhǔn)入機(jī)制完善度不足，尤其是針對(duì)幼兒教師的社會(huì)保險(xiǎn)、工資福利等環(huán)節(jié)還未得到有效的處理，大大制約著更多熱愛教育事業(yè)的年輕人融入該行業(yè)體系。與此同時(shí)，在實(shí)際的學(xué)前教育中，存在大部分不具有教師資格從業(yè)證書的教師，因?yàn)閷I(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)力度不足，使教師難以有效的遵循幼兒的實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律，展開科學(xué)的教學(xué)。換句話說，幼兒教育應(yīng)有的教學(xué)技能不足，在很大程度上嚴(yán)重影響著我國幼兒教育事業(yè)的順利發(fā)展。[2]

2．幼兒園教育資源分配不科學(xué)

目前，我國的學(xué)前教育的不足主要表現(xiàn)于正規(guī)幼兒園數(shù)量的較少，在幼兒園的整體結(jié)構(gòu)上還存在不合理性，無法適應(yīng)幼兒的具體發(fā)展需求。也正是因?yàn)檫@一因素，致使社會(huì)上私營(yíng)幼兒園越來越多，這些幼兒園很大程度上彌補(bǔ)了公辦幼兒園數(shù)量的不足，然而也正是因?yàn)橘Y金的局限性，使大多數(shù)的幼兒園還不具備國家所規(guī)定的辦學(xué)條件，致使教學(xué)質(zhì)量不盡人意。再者，一部分私營(yíng)幼兒園為了得到生源，為了使自己幼兒園的幼兒在上小學(xué)時(shí)可以更加的優(yōu)秀，在學(xué)前教育中過早的滲透小學(xué)教育內(nèi)容，也就是因?yàn)檫@種惡性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了學(xué)前教育“小學(xué)化”風(fēng)氣的水漲船高。

3．學(xué)前教育資源欠缺

針對(duì)目前的幼兒園架構(gòu)布局來說，整理效果還是不容令人滿意，特別是針對(duì)一些條件已經(jīng)滿足達(dá)標(biāo)收費(fèi)科學(xué)幼兒園的數(shù)量來說，實(shí)在少之又少，從另一個(gè)層面上來看，可以表明目前的學(xué)前教育資源還存在嚴(yán)重的不足，該類現(xiàn)象最未直接的后果其實(shí)就是，一部分和標(biāo)準(zhǔn)不符合的幼兒園為了達(dá)到自身的利益要求，需要借助一些和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律相違背的方式去展開辦學(xué)，對(duì)幼兒園學(xué)生可以進(jìn)入了重點(diǎn)小學(xué)的數(shù)量進(jìn)行大肆渲染，致使大部分的家長(zhǎng)別無選擇，在很大程度上助長(zhǎng)了如今學(xué)前教育小學(xué)化的不良風(fēng)氣。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的處理途徑

1．確保幼兒健康成長(zhǎng)，宣揚(yáng)學(xué)前教育理念，

由于受到教學(xué)行為的錯(cuò)誤影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念一直層出不窮，這也被作為我國學(xué)前教育教學(xué)知識(shí)普及不足、學(xué)前教育理念不足的表現(xiàn)。另一方面，也因?yàn)槭艿缴鐣?huì)浮躁功利思想的制約，幼兒身上過多的承載著教師以及家長(zhǎng)的期許，使學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，大大的制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。鑒于此，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校需要進(jìn)一步強(qiáng)化宣傳正確學(xué)前教育觀念的力度，進(jìn)一步重視學(xué)校內(nèi)部的教育程度，緊緊圍繞著幼兒的實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律，融入游戲教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)積極性。再者學(xué)校也要強(qiáng)化對(duì)幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育本質(zhì)的講解與宣傳，幫助學(xué)生家長(zhǎng)片面要求幼兒掌握小學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)得到有效的轉(zhuǎn)變，在兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下幫助幼兒獲得身心的全面發(fā)展。

2．強(qiáng)化學(xué)前教育規(guī)模，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展

目前，我國學(xué)前教育規(guī)模較小，學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，致使教育機(jī)構(gòu)分配不均勻的情況層出不窮，這就需要相關(guān)部門實(shí)施合理的處理途徑，有效強(qiáng)化學(xué)前教育的規(guī)模，對(duì)于不同地區(qū)的幼兒人數(shù)，相應(yīng)的構(gòu)建規(guī)模相當(dāng)?shù)挠變簣@，提高公辦幼兒園數(shù)量，對(duì)一些不具有辦幼兒園資格的私立幼兒園進(jìn)行撤銷，強(qiáng)調(diào)普惠性、公益性原則，依據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，有效構(gòu)建一個(gè)布局合理、覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育公共服務(wù)系統(tǒng)，提供給學(xué)生一個(gè)多樣靈活的學(xué)前教育公共服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，強(qiáng)化各類幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，給發(fā)展學(xué)前教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．優(yōu)化學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)

要想進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育“小學(xué)化”教育的不良現(xiàn)狀，還需要加大力度對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，保證學(xué)前教育教師都能接受專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，充分的了解學(xué)前教育的教學(xué)水平，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，保證足夠的愛心與耐心?，F(xiàn)如今，大部分的學(xué)前教育教師專業(yè)性學(xué)前教育理論知識(shí)不足，只是憑借著自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展規(guī)律，制約著學(xué)前教育的質(zhì)量。鑒于此，這就需要進(jìn)一步強(qiáng)化五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，完善初一支具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今，教育改革正在不斷的深入，素質(zhì)教育獲得了進(jìn)一步的發(fā)展，然而由于受到我國傳統(tǒng)教育觀念的作用，大部分父母都是望子成龍心切，嚴(yán)重制約著孩子的身心健康發(fā)展。，鑒于此，相關(guān)部門需要對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”教學(xué)模式有可能對(duì)幼兒成長(zhǎng)帶來的不良作用有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，有目的性的指導(dǎo)學(xué)前教育“小學(xué)化”實(shí)施有效的優(yōu)化對(duì)策，進(jìn)一步強(qiáng)化我國學(xué)前教育體系，提供給幼兒一個(gè)趨于完善的教育教學(xué)環(huán)境，幫助幼兒的健康成長(zhǎng)。

[1]金日勛. 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J]. 學(xué)前教育研究, 2011(3):41-43.

[2]沈建洲, 黨愛娣. 西部縣域?qū)W前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策——以甘肅省J縣為例[J]. 學(xué)前教育研究, 2013(6):8-15.