小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

占玉蘭

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué) 山東聊城 252000）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

占玉蘭

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué) 山東聊城 252000）

小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，在聽、說、讀、寫方面全面提高學(xué)生的語文能力。其中，閱讀是一種重要的語文語言技能，也是學(xué)生在生活中常用的語言技能。因此，教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，采取有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

引言

小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不但能夠獲得豐富信息，拓寬認(rèn)識世界的途徑，還能強化思維，產(chǎn)生良好的審美體驗。教師要提高小學(xué)生的閱讀水平，就要改進(jìn)教學(xué)方法，督促學(xué)生廣泛閱讀。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)人文教育的核心手段。

一、遵循小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師是語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，處于主導(dǎo)地位的教師要了解小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，追求小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)性，不斷提高教學(xué)效率。首先，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律應(yīng)該是“感性—理性—再感性—再理性”的過程，教師要按照這個規(guī)律來指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。其次，由于小學(xué)生年齡小，抽象思維能力有限，在閱讀閱讀教學(xué)中加強具體形象化的訓(xùn)練，逐漸過渡到抽象化的理解。再次，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間相對較短，很大程度上是憑借興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此要調(diào)動小學(xué)生對語文閱讀的持續(xù)興趣。在閱讀教學(xué)實踐中不能用說教、灌輸、死記硬背等機械的方法來應(yīng)對閱讀教學(xué)。[1]

二、按照科學(xué)的閱讀方法來實施小學(xué)語文閱讀的教學(xué)

小學(xué)生的閱讀，除了對閱讀內(nèi)容的理解和欣賞，并受到一定的教育外，還有一個重要的方面就是要培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的方法和技巧。結(jié)合小學(xué)生的實際，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會以下幾種語文閱讀的方法和技巧。（1）目標(biāo)閱讀法。就是要求小學(xué)生在語文閱讀時有一個明確的目標(biāo)，根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)來選擇讀物。確定讀物后就要在遣詞造句、段落層次、思想內(nèi)容、寫作特點等方面來逐項完成目標(biāo)。（2）快速閱讀法。小學(xué)生一個最大的毛病就是用手指著文字去閱讀，這樣就會使得閱讀速度很慢，而且閱讀內(nèi)容很不連貫，因此要盡量提高小學(xué)生的閱讀速度，這也是集中小學(xué)生注意力的重要方法。（3）以意逆志閱讀法。孟子說:“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之”。既不能根據(jù)詩的個別字眼斷章取義地曲解辭句，也不能用辭句的表面意義曲解詩的真實含義，而應(yīng)該根據(jù)作品的全篇立意，來探索作者的寫作意圖。對于小學(xué)語文課本中的古詩文、寓言故事作品，用以意逆志閱讀法來加深理解。（4）精細(xì)閱讀法。南宋理學(xué)家朱熹關(guān)于讀書的方法提出了“朱子讀書法”六條，其中的第二條為“熟讀精思”。朱熹認(rèn)為，讀書既要熟讀成誦，又要精于思考。尤其是小學(xué)生，理解能力有限，閱讀要讀夠一定的遍數(shù)。并且讓小學(xué)生背誦一些句子、段落，甚至整篇文章是必要的。[2]

三、運用合理的閱讀步驟進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

關(guān)于讀書的步驟，朱熹主張讀書要“循序漸進(jìn)”，其中的一個意思就是讀書要按一定的次序，不要顛倒。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的要求和小學(xué)生閱讀的特點，主要有以下幾個步驟。首先是初讀。就是忽略閱讀材料中的生字，對于不太懂的詞句跳過，或者做好標(biāo)記，但是不要在這些地方滯留，對全文通讀一遍，把握文章的整體內(nèi)容，對文章的語言、結(jié)構(gòu)、思想、寫作目等方面有一個初步的了解，初讀是為了提高開始閱讀能力。其次是精讀。在初讀的基礎(chǔ)上，對初讀中出現(xiàn)的生字、不懂的詞句借助工具書，或向老師提問等方法理解清楚。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步閱讀，理解句與句之間、段與段之間的關(guān)系，文章的段落大意和中心思想。通過精讀，要做到讀懂文章的內(nèi)容，理清作者的思路，明白文章的思想。還要在閱讀中質(zhì)疑和思考，對文章中出現(xiàn)美文佳句要學(xué)會欣賞。再次是悟讀。這是更高一個層次的閱讀，要求學(xué)生能夠通過文字，理解文字背后所傳達(dá)出來的意義，悟出作者所要表達(dá)的思想感情。最后是熟讀。要求小學(xué)生對課文反復(fù)閱讀，不僅要理解文字，弄懂中心思想和作者要表達(dá)的情感，更加要對重點段落熟讀成誦。在小學(xué)生自己的作文中能夠靈活運用，提高自己的寫作水平。

四、按照書本聯(lián)系實際來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文的閱讀離不開生活的積累，小學(xué)教語文閱讀教學(xué)不能只是停留在課本上，要根據(jù)課本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的體驗。這是一種大語文閱讀的理念，引導(dǎo)小學(xué)生積累感性認(rèn)識和生活積累，做到閱讀教學(xué)和生活體驗相融合。另外，小學(xué)課文內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解比較困難。遇到這種情況，就需啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去討找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相適應(yīng)的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文中的語言文字。

五、運用讀寫結(jié)合進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀是為了更好地寫作。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要使小學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，更是要求小學(xué)生將閱讀到的文字、思想進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化為自己的語言文字和思想。這種內(nèi)化需要進(jìn)行反復(fù)是訓(xùn)練才能達(dá)到遷移。這就要求小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、理解文中的思想，把握作者的表達(dá)方式。要求學(xué)生把這些從閱讀中獲得的思想和表達(dá)方法遷移到自己的作文寫作當(dāng)中去。具體有以下幾種方法。一是仿寫句子和模擬描寫;二是展開想象對閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行、擴寫續(xù)寫、補寫等;三是改寫文體，將古詩詞改寫成散文或記敘文;四是模仿課文的寫作特點，對自己所經(jīng)歷的人或事進(jìn)行描寫;五是寫讀后感;六是按照課文的要求寫課外作文。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點所在，因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師需要仔細(xì)找出教學(xué)過程中存在的問題和漏洞，采取針對性的措施進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要建立生成性課堂，讓學(xué)生化被動為主動，并設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。此外，還要重視學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2014，09：93-94.

[2]王永成.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國校外教育，2013，04：103.