談?wù)勑W(xué)音樂課堂教學(xué)中的賞識(shí)教育

薛 茜

（金州區(qū)金潤小學(xué) 遼寧大連 116100）

談?wù)勑W(xué)音樂課堂教學(xué)中的賞識(shí)教育

薛 茜

（金州區(qū)金潤小學(xué) 遼寧大連 116100）

賞識(shí)就是一種認(rèn)可，所謂賞識(shí)教育就是對受教育者的一種認(rèn)可方式，用白話說就是“你行”。

《新課標(biāo)》體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育精神，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對音樂學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值、定位、依據(jù)基礎(chǔ)的理念作了全新的表述，而且突出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀。而賞識(shí)教育外在表現(xiàn)為對人對事有積極的態(tài)度；內(nèi)在素質(zhì)則注重自我成長，以克服心中的陰影，塑造健全的人格，其真正體現(xiàn)了“以人為本”這一教育教學(xué)理念。

教育 理論與方法

一、信任孩子

信任孩子是賞識(shí)教育的原則之一。在音樂課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多怯懦的學(xué)生，他們不敢回答問題，不敢進(jìn)行歌唱表演，甚至不敢抬頭看老師一眼。孩子們即有脆弱心態(tài)又蘊(yùn)藏著巨大的潛能，前者容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，后者需要良好的環(huán)境才能激發(fā)出來。怎樣才能讓孩子覺得老師信任他呢？

首先，教師要想辦法幫孩子們樹立自豪感。記得在一次低年級(jí)的期末測試中，我們班有一個(gè)平時(shí)不愛說話的孩子，名叫李曉，在測試過程中，老師剛點(diǎn)到他的名字就有許多同學(xué)在偷偷地笑，還有個(gè)別同學(xué)干脆直接對我說：“老師，她不行的，別喊她了”。可我相信這孩子能與其他孩子一樣表現(xiàn)自己。我用賞識(shí)的目光、信任的眼神來激勵(lì)她，在我的鼓勵(lì)和同意一起帶她唱的情況下，她怯生生地來到講臺(tái)上，然后按測試的要求進(jìn)行表演。表演的結(jié)果是只有我的聲音，而她只是微笑地動(dòng)了動(dòng)嘴唇，沒等唱完，她已經(jīng)迫不及待地跑回自己的座位，頭深深地埋在課桌下，此景引來一片轟笑。這時(shí)候，我就對孩子們說：“同學(xué)們，李曉同學(xué)今天終于大膽站上舞臺(tái)了，我們?yōu)樗倪M(jìn)步感到自豪。掌聲鼓勵(lì)?！比嗟耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲來鼓勵(lì)他，到第二節(jié)測試課中，我發(fā)現(xiàn)李曉的手欲舉又不敢舉。我面帶微笑邊給其他同學(xué)測試邊不時(shí)地看她，過了一會(huì)兒，她的手終于舉起來了，我立刻用賞識(shí)的目光示意她，只見她小聲說：“老師，我能再考一次嗎？”聽到她的話，我?guī)ь^鼓掌鼓勵(lì)。李曉同學(xué)帶著羞澀終于又一次站上了講臺(tái)。這一次雖然她唱得不理想，但是她已經(jīng)從一定的心理障礙中解放出來了。在我的帶動(dòng)下，全班的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。從此以后，李曉同學(xué)以嶄新的面目出現(xiàn)在班里。

要孩子們增強(qiáng)自豪感，就要給孩子們力量，孩子們在老師的鼓勵(lì)下變得自愛、自信和自強(qiáng)。我從這個(gè)孩子的身上領(lǐng)悟到：培養(yǎng)孩子們的自豪感是多么重要。[1]

二、尊重孩子

賞識(shí)是一種尊重，運(yùn)用賞識(shí)教育就要學(xué)會(huì)尊重孩子。在音樂課堂中，如果老師僅做到信任學(xué)生，不注意尊重學(xué)生，單有居高臨下的信任是蒼白無力的，是不被學(xué)生認(rèn)可的。尊重孩子，首先要學(xué)會(huì)傾聽孩子說話，在課堂上老師認(rèn)真傾聽孩子們說話是尊重孩子的重要表現(xiàn)。在音樂課堂上，孩子們會(huì)碰到許多小事情，而他們都會(huì)當(dāng)成大事情并自覺地報(bào)告給老師。遇到這種情況，如果老師認(rèn)為妨礙課堂進(jìn)度，而立刻制止他們的報(bào)告，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因報(bào)告后得不到理會(huì)而竊竊私語，這才真正地影響了課堂教學(xué)。在我剛擔(dān)任教師時(shí)，就經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。記得有一次我上一年級(jí)的音樂課，有位小朋友報(bào)告說有人扔垃圾給他，當(dāng)時(shí)我看了他一眼沒有理會(huì)，他可能是認(rèn)為沒有舉手就說話，老師不理他，又舉起小手，可我還是不理他，過了一會(huì)兒，他的桌子底下傳來嚓嚓的響聲，許多孩子的注意力都被吸引過去了，并爭著向我報(bào)告發(fā)生的事情，我的課只好暫時(shí)停下來。這次教訓(xùn)我非常深刻。其實(shí)老師在課堂教學(xué)中注意傾聽孩子的訴說，會(huì)使孩子們產(chǎn)生滿足感，從而增強(qiáng)注意力，課堂教學(xué)才會(huì)得以順利進(jìn)行。

三、激勵(lì)孩子

激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩種，音樂課堂教學(xué)應(yīng)以正向激勵(lì)為主。表揚(yáng)孩子，告訴孩子怎樣去做，為孩子指明方向。如：我常在學(xué)生回答問題或表演后，挖掘他們的閃光點(diǎn)，贊賞地說“你唱（演）得真棒！如果速度再慢些就更好了”等等。正向激勵(lì)的同時(shí)，負(fù)向激烈的存在也是必要的。在課堂教學(xué)中，我向比較大膽的學(xué)生質(zhì)疑：你行嗎？向他們提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的好勝心理。記得有一次，我讓學(xué)生編寫新歌詞，最后師生一起同唱新編歌詞，在不斷地演唱新“作品”過程中，孩子們不斷地看到了自己的成功，極大地激勵(lì)了學(xué)生的編寫欲望。

四、寬容孩子

寬容意味著先接納，接納孩子的一切，后升華。給孩子一個(gè)廣闊的心理空間，誘發(fā)孩子的求知欲望。遇到問題，不是馬上問“你怎么了”而是學(xué)會(huì)首先問“我怎么了”。以前在我任教的小學(xué)二年級(jí)當(dāng)中，有一個(gè)班，由于人數(shù)較多，因此課堂紀(jì)律很難維持。上課鈴響后，常?？吹綄W(xué)生一個(gè)接一個(gè)的溜進(jìn)教室，課堂上一個(gè)問題引來一陣騷動(dòng)，特別是一些好動(dòng)好表現(xiàn)的學(xué)生，舉手后得不到老師的提問，常常是無心學(xué)下去，做起了自己想做的事情。剛開始我制定了很嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，要求學(xué)生上課鈴響之后回教室做好課前準(zhǔn)備，課堂上還要不停的表揚(yáng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，來提醒他們遵守紀(jì)律。但過了段時(shí)間，課堂紀(jì)律收效不大，少部分學(xué)生還是等上課鈴響過之后，才一個(gè)個(gè)跑回教室，每次提問教室里依然“熱鬧非凡”。大概過了半個(gè)學(xué)期，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我意識(shí)到，不是學(xué)生們出了問題，而是我的教育方法出了問題。通過思考，我覺得自己制定的課堂紀(jì)律過于強(qiáng)硬，難以服從和忍耐。之后，我改變教學(xué)方法，我只告訴學(xué)生，課堂上怎樣做才較好，并利用班級(jí)文化建設(shè)機(jī)會(huì)，全班每周評(píng)選“文明之星”和“紀(jì)律棒棒小組”，而紀(jì)律較差的學(xué)生，我邀請他們參加“進(jìn)步之星”的評(píng)比，讓他們同樣受到關(guān)注。在這過程中，我并不急于要求孩子們每個(gè)人都能評(píng)上“星”，但全班同學(xué)的紀(jì)律觀念轉(zhuǎn)變了。雖然沒有完全好轉(zhuǎn)，但我有等待的思想準(zhǔn)備，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生的不良習(xí)氣也非一天形成的，而老師不可能要求孩子們用一天的時(shí)間完全改變，只有用寬容的心態(tài)學(xué)會(huì)等待。孩子們的缺點(diǎn)必在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。到后來，這個(gè)班的課堂紀(jì)律有了根本好轉(zhuǎn)，這證明我的做法是正確的。

結(jié)語

總之，在音樂課堂中的賞識(shí)教育方法是多樣化的。這不僅僅是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而是通過賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為，努力塑造健全人格，從而打造出二十一世紀(jì)的合格人才。

[1]小學(xué)音樂課堂音樂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)對策[J].袁田.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2017(01)