淺談朗讀教學中“個性化朗讀”的問題初探

袁 莉

（吉林省舒蘭市上營鎮(zhèn)馬鞍嶺小學 吉林舒蘭 132600）

淺談朗讀教學中“個性化朗讀”的問題初探

袁 莉

（吉林省舒蘭市上營鎮(zhèn)馬鞍嶺小學 吉林舒蘭 132600）

一、朗讀教學中存在的問題

1．朗讀形式單一

教師常以齊讀為首選而忽略其他朗讀方式，在語文早或課堂上，我們聽到的大多是聲音洪亮，整齊劃一的齊讀，其實每個學生的理解能力，朗讀水平，觀察角度各不相同，其朗讀時對相同內容的處理方法自然也因人而異，而這種常常是否整齊作為評價標準的朗讀方式無疑讓學生失掉了再作的欲望。

2．朗讀涉及面窄

學生的朗讀能力具有差異性，侮當讓學生朗讀課文時，很多老師總是讓班里朗讀水平最高的同學為大家范讀，這種做法則剝奪了學生平等發(fā)展的權利，易導致其他學生喪失信心，不愿意再去嘗試。長時間地進行被動接受式學習，學生會漸漸失去積極性和獨創(chuàng)性，最終阻礙朗讀教學的順利開展。

3．評價語言模糊

在實際教學中教師的評價不夠及時，也不夠具體。學生朗讀之后，教師常掛在嘴邊的評價無非就是“讀得真好”“讀得很到位”“還差一點點味道”等等，但是往往好在哪里，差在哪里，怎樣改替，學生卻一頭霧

二、有效開展個性化朗讀的建議

1．豐富朗讀形式

在教學中，教師應根據教材的特點，選取適當的朗讀形式:范讀、引讀、齊讀、個讀、自由讀、分組讀、表演讀，比賽讀情境讀、分角色讀等。只有在教學中根據實際情祝靈活運用朗讀形式，才能避免千篇一律，使課堂效果更佳，使學生朗讀興趣更濃，本人就其中幾點談談自己的做法

2．分角色朗讀

分角色朗讀有利于學生升入挖掘人物內心，突出展現(xiàn)情節(jié)變化，同時也能使課堂氛圍得到極大的調動，比如《夜鶯的歌聲》一課中有大量的對話，可以讓學生挑選自己喜歡的人物進行朗讀，從不同角色朗讀時的不同語氣和語調中，學生可以感受到小夜鶯的機智與果敢，感受到敵人的狡猾與兇惡，感受到游擊隊員們訓練有素，作戰(zhàn)有方。

表演式朗讀，用表演的方式進行朗讀，有助于提升學生的自信，使學生敢于表現(xiàn)，從而收到意想不到的課堂效果，比如“網上呼救”一課可以讓學生進行表演式朗讀，讓學生每人承擔一個角色，模擬蘇珊呼救，桑恩施救，蘇珊獲救的情形，學生們一邊表演，一邊朗讀，這樣人物形象更加直觀，故事情節(jié)更加清晰內心活動更加具體，人與人之間的真誠以及網絡的優(yōu)勢自然不言而喻。

擴大參與范圍，教師應該提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)一顆寬厚愛人的心，公平公平的給予每一個孩子的發(fā)展機會。在朗讀教學中，教師應該想辦法激發(fā)學生的朗讀興趣，鼓勵學生積極參與到朗讀活動中，而不是為了達到教學效果或者節(jié)約教學時間只關注朗讀水平較高的學生。要知道，每個孩子都是有潛力的，教師不能僅憑一時的表現(xiàn)就給學生關上了朗讀的大門。

3．進行有效評價

評價要有激勵性，用發(fā)展與欣賞的眼光來認可、鼓勵自己的學生，幫助他們獲得朗讀的快樂體驗，激發(fā)朗讀興趣。如《賣火柴的小女孩》中有一段:“奶奶!”小女孩叫起來，“啊!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見得，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的!”在進行情境朗讀時，一個女生將前兩句讀很輕。于是，教師微笑著說:“你的聲音很輕柔，奶奶聽到了一定很高興的，可你讀得輕一點，奶奶可就聽不出來你內心的激動啦。老師相信，見到奶奶的時候小女孩內心是波濤洶涌的，如果是喊出來、叫出來就更好了?！贝撕螅忠粋€學生讀該段，聲一音高亢了許多。教師繼續(xù)評價:“嗯，真棒!喊出了小女孩的心里話，你聽，她生怕奶奶聽不到，聲音更加響亮啦!”于是，學生又讀，明顯讀出了小女孩此刻激動無比的心情。一名學生讀到后一句話時聲音中帶著顫抖。教師評價:“從你的聲音中我感受到小女孩要哭了，能想象到她的內心十分害怕、焦慮。同學們，我們‘起給她點掌聲?！蔽覐暮⒆幽樕涎笠绲淖孕排c驕傲看到了朗讀帶給他們的快樂。

評價要有指導性，在教學中，教師只有及時地有針對性地指導學生，巧妙地指出優(yōu)勢與不足，才能幫助學生逐漸提高。如在朗讀《黃山奇石》時，一個學生讀得很快，教師評價到:“你的聲音很響亮，但是老師和同學們還沒來得急欣賞呢，你就讀完了，如果慢一點，我們就有時間看到猴子觀海、仙人指路啦!”學生們在后續(xù)的朗讀中明顯進步了許多。

綜上所述，個性化朗讀培養(yǎng)的是學生的綜合能力，因此，在實際教學中，教師應該引導學生以課本為基礎，探索課外個性化的學習體驗。