關于小學語文課堂小組合作學習式教學法的研究

王吉勇

（濟南市天橋區(qū)桑梓店鎮(zhèn)劉廟小學 山東濟南 ）

關于小學語文課堂小組合作學習式教學法的研究

王吉勇

（濟南市天橋區(qū)桑梓店鎮(zhèn)劉廟小學 山東濟南 ）

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在我們國家進行的新課改的大潮下，小組合作學習成了近幾年越來越多的教育工作改革者研究的重要課題了。在實際運用中，由于課程性質的不同，實際情況的差異等，如小學的小學語文就需要我們結合實際，創(chuàng)造性的運用小組合作學習。

小學語文課堂 小組合作 自信心

一、小組合作學習式小學語文課堂背景

長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，但從小學語文這門學科來說，它也不同與小學語文與健康的課程標準中的課程基本理念，“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身小學語文的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”完全匹配。

我是一名農村小學任教二十幾年的小學語文教師，由于學校的條件限制，小學語文教學場地和器材都一般，學生的身體素質發(fā)展水平也是參差不齊，在我任教的五年級（1）班男生，僅從身高來看，最高的和最矮的相差近40厘米，其他的素質指標就不要說了，在日常的小學語文課堂教學中，如進行同一個強度的練習時，就會出現(xiàn)素質好的覺得太輕松，而素質差的受不了，只有中間的一部分學生是真正得到有效鍛煉的，這種情況如不能得到改進，那么，我們的小學語文課堂教學就不可能滿足全體學生的身心發(fā)展需要；就不可能全面提高學生的身體素質水平；就不可能實現(xiàn)教學目的；就不可能達成教學目標。目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略——小組合作學習。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

二、小組合作學習式在小學語文課堂的運用

我們學校小學語文教育組針對在實際教學中出現(xiàn)的問題，結合當前的課改的形勢，通過理論學習，結合我校學生的實際情況，在小學語文課堂教學中，推行了小組合作學習模式。在小學語文課堂中，由于學習效果的直觀性，傳統(tǒng)的全班按序練習，由于客觀原因，那些語文素質差或學習能力低的學生往往會遭到其他同學的嘲笑，自尊心和自信心大大受挫，而小組合作學習能最大限度的減小對學生自尊心的傷害，有效提升學生運動鍛煉的自信心，尤其是語文素質、學習能力不好的學生。談到小組合作學習，首先是如何進行合理的分組。在其他文化課程的分組教學上，通常是采用“組內異質、組間同質”的原則。無論什么原則，教師都要對全班學生的分組要進行認真的研究設計。我們考慮到小學語文學科和其他文化課相比，有其學習效果上的直觀性的特殊性，從保護學生自尊心和自信心出發(fā)考慮，我們采用的是“組內同質、組間異質”的原則，而不是文化課普遍采用的“組內異質、組間同質”的原則。根據(jù)性別、綜合素質水準、交往技能、組織能力、守紀情況等合理搭配，分成合作學習小組，每組6--8人。每個班分6~8個學習合作小組，每個小組設一名組長和一名副組長。

分好合作小組后，就要確定小組長。學習小組長是老師的助手，是同學的“小先生”，他們的工作的好壞，會直接影響小組合作學習的成敗。因此，一定要重視小組長的培訓。要讓小組長知道干什么，怎么干。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行檢查，怎樣組織討論，怎樣指揮操作，怎樣領導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習困難的同學。向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。

接下來要做的是課前布置、分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性； 啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。 在實際的操作中，我們教研組在課前進行了具體、詳細的備課，針對男女生及上中下三個不同層次的具體情況制定了不同層次和要求的學習任務，以便不同能力的小組能真正的完成學習任務，取得有效的學習效果。布置完之后，各個小組就進入了實質性階段的小組合作學習探究過程。我們的小組合作從準備活動開始，由小組長按老師給定的內容組織本小組進行練習。準備活動結束后，進入老師集中教授新練習階段，之后，每個小組明確了新的學習任務之后，各組根據(jù)任務分工由小組長組織進入合作探究學習階段，每個學生根據(jù)自己的理解，在組內互相交流，互相幫助，互相糾錯，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。尤其是語文素質、學習能力差的合作小組，讓學習有一定困難的學生在同組同學的幫助與鼓勵下多練習，保證他們達到基本要求，因為同組的學生水平相當，在無形中保護了學生的自尊心和自信心；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

三、小組合作學習式小學語文課堂的初期效果

在我們班推行小組合作學習式小學語文課堂一年來，我對其課堂效果，特別是對小學語文困難生的提高，這其中尤其是對小學語文困難生的自尊心和自信心的保護與提高的關注。我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習式小學語文課堂在很大程度上確實有效保護了小學語文困難生的自尊心，自然而然對他們的自信心也有了大大提升，在此基礎上，他們的身體素質和運動能力都有明顯的改善和提高。

四、小組合作學習式小學語文課堂的反思

我們知道，小學語文課程的小組合作式學習可以解決以往單純注重班級整體教學中存在的一些問題，但并不是所有性質的教學內容都可以采用合作學習方式，像知識密集的內容，更需要教師的詳細講解、演練示范。正所謂“教無定法，貴在得法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。我們也將不斷實踐和總結，讓小組合作學習能更好服務于我們的小學語文課程的教學，更好的服務于我們的學生。