小學語文課堂提問的教學研究策略

董 喆

（哈爾濱市王崗農墾小學校 黑龍江哈爾濱 150088）

小學語文課堂提問的教學研究策略

董 喆

（哈爾濱市王崗農墾小學校 黑龍江哈爾濱 150088）

新一輪基礎教育課程改革的浪潮之下，“填鴨式”教育已經不符合歷史發(fā)展的潮流，“深化教育改革，全面推進素質教育”才是當前教育的首要目標。課堂提問作為教學活動中必不可少的一環(huán)，首先要做出改革。有效的課堂提問能夠幫助學生提高分析和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，保證教學活動高效有序地進行。本文對小學語文課堂提問的教學研究策略進行了闡述。

小學 語文課堂 提問 教學研究策略

引言

及時有效的提問是提高教學質量的關鍵，在小學語文的課堂教學中，教師在提問時既要重視學生的認知規(guī)律與學習能力，也要密切地結合教學的內容，針對不同的問題難度給予學生相應的思考時間。對于十分簡單的題目，教師就可以讓學生共同齊聲回答，對于難度比較大的問題，教師就可以讓學生先通過合作討論，理清分析的思緒，然后再讓學生說出討論的結果。運用這樣恰當?shù)姆绞竭M行教學，可以極大程度地調動學生的積極性，從而使得課堂教學的質量得到有效的保證。[1]

一、課堂提問要體現(xiàn)“開放”

有些老師的課堂教學提的問題簡單膚淺，擺脫不了單一、低效的對話式問答，一堂課下來，從表面上看，課堂氣氛是活躍熱鬧，但讓人感覺“熱鬧得空洞”，結果是“課堂鬧哄哄，學生一場空”，這樣的教學效果可想而知。要想摒棄這種低效的提問方法，應重視學生的思維品質，以問促思。

首先，設計提問的問題情境要開放，發(fā)散學生的思維空間。

其次，提問指向的答案要開放。由于每個學生的經歷、水平不同，他們在閱讀中對課文的理解、感悟必然會有不同的，這時我們老師給出的答案也應該是多種多樣、豐富多彩的，即給出的答案空間要大，只有“參考答案”，沒有絕對的“標準答案”，這就要求教師的提問要有廣闊的答案空間，以拓展學生思維的空間，期待有更新更好的答案從學生口中說出來。[2]

二、課堂提問要體現(xiàn)“坡度”

課堂教學中，老師問什么、怎樣問，提的問題應從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。教師提的問題，必須體現(xiàn)情趣和藝術魅力，應該是“階梯式”或“分層式”的，不僅要條理清晰、合乎邏輯，而且還要符合學生的認知特點，針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，以引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《江雪》這首古詩，可以設置以下問題：1.這個漁翁在干什么？2.他身處在什么樣的環(huán)境？3.他的心情是怎樣的？4.你認為這位老人真的是為了釣魚嗎？5.作者勾勒出他在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，你想到了什么？這幾個問題，根據不同層次的學生水平，分層設問，顯示出了一定的梯度，讓不同層次的學生都能找到自己的“發(fā)展區(qū)”，第1問比較容易，后進生都能夠回答，給他們成功的機會和表現(xiàn)；第2、3個問題難度遞增，中等生可以回答；第4、5個問題難度大，只有較高層次的優(yōu)等生經過分析思考以后才能回答。所以教師提問時必須根據學生的學習實際情況和個性發(fā)展差異，針對不同層次學生的實際能力進行設問，易難適中，調動不同層次學生的學習積極性，能夠“跳一跳，摘到桃子”，各有所獲，促進他們都能積極思考，參與教學過程。如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。

三、把握提問時機與技巧

作為小學語文教師，應了解小學生在這個年齡階段特有的心理與性格特點，關注小學生強烈的求知欲望，在問題的提出與答案的設計上要滿足小學生豐富的想象力與好奇心。在課堂提問時，可以從多種角度對問題進行設定，并通過不斷創(chuàng)新與改變問題的提出方式激發(fā)小學生的思維活動，培養(yǎng)其自主學習意識，使其思維能力得到鍛煉。在此基礎上，通過適當?shù)脑黾訂栴}難度與深度，引導學生進行深入思考。與此同時，為了保持學生對于課堂提問環(huán)節(jié)的濃厚興趣，可以創(chuàng)新出一些新穎、有意思的問題，引導學生運用發(fā)散性思維進行思考與解答?？偠灾?，在小學語文課堂提問環(huán)節(jié)，要盡量遵循小學生的特性，以適宜、準確、滿足小學生認知水平的提問方式與提問技巧，幫助學生鞏固已學知識，并不斷延伸出新的知識點，以獲得效率。

四、循序漸進，水到渠成

學習是一個不斷思考并最終得出結論的過程，要想取得良好的學習效果，就需要教師與學生的共同努力。教師在設計問題時，要遵循＂循序漸進＂的原則，逐漸提高問題的難度與廣度，通過階梯形的問題設計，引導學生跟隨著教師的教學節(jié)奏進行有效地探索與學習，并在共同的探究中找到問題的答案，使得教學環(huán)節(jié)銜接流暢，整個教學過程水到渠成，增強學生的學習效果。例如，在教學課文《少年閏土》時，為了提升學生的學習效果，教師就可以通過循序漸進的提問來設計教學，從而使得學生更好地投入到課堂的思考探究中，使得整個教學環(huán)節(jié)可以無縫銜接，實現(xiàn)課堂的有效教學。如提出這樣的幾個問題：①閏土這個名字是怎樣來的？②閏土的外貌給你留下了什么印象？③閏土給作者講了哪些稀奇的事？你對哪件事最感興趣？為什么？④童年的友情親密無間，那么長大后，作者與閏土之間的感情又有什么變化呢？通過結合課文的內容，提出了幾個問題，引導學生從課文中找到答案，并逐漸深入地引起學生的思考，使得教學過程十分豐富。最后，學生對于這一對朋友之后的發(fā)展也很好奇，教師就可以讓學生在課下閱讀《故鄉(xiāng)》，并交流讀后的體會。這樣的教學環(huán)節(jié)設置使得師生都能全身心地投入其中，真正地構建出了高效的課堂。[3]

結語

總之，課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，激發(fā)學生提問，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內力，培養(yǎng)學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。

[1]張娟．小學高段語文課堂有效提問策略研究[D]．重慶師范大學2012

[2]李婷．小學語文課堂教學中的有效提問研究[D]．南京師范大學2011

[3]呂劍茹．小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[D]．中央民族大學2013