小學語文教學中小組合作學習的組織研究

桑可慧

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學 山東聊城 252000）

小學語文教學中小組合作學習的組織研究

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（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學 山東聊城 252000）

在小學教育課程改革下，小組合作學習已經(jīng)成為一種有意義的學習方法。小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學策略體系。小組合作學習可以有效改善課堂內(nèi)的學習心理氛圍，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，從而促進學生個體的全面發(fā)展。本文針對小學語文教學中小組合作學習的組織進行分析。

小學語文教學 小組合作學習 問題 策略

引言

近年來，我國的教育也取得了很大的成就，整個教學呈現(xiàn)出全新的面貌。就小學語文來講，教學方法和教學理念發(fā)生了很大的改改，首先是新的教學方法不斷出現(xiàn)，促使語文教學效率和質(zhì)量不斷地提高。在語文教學中，小組合作學習自然成了現(xiàn)階段新的教學方法。小組合作學習能使小學生學習成效明顯提升。因此，我們要在小學語文教學中充分開展小組合作學習，進一步促進學生自主性發(fā)展。[1]

一、小組合作學習概述

小組合作學習是新時期教學改革之后提出的新方法，是新教學理念的重要體現(xiàn)，它符合新時期小學教育課程的需要。小組合作學習，是指在語文教學過程中，教師按照一定的標準，將學生分成若干小組，然后將教學內(nèi)容以問題的形式，分配給各個小組，讓小組成員在小組內(nèi)部進行解決，達到提高課堂教學效果，提高學生學習質(zhì)量和效率的目的。[2]

二、當前中小組合作學習存在的問題

1．教師對自身角色的定位不準確

在小組合作學習中，教師不僅是學習的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學習質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認為小組合作學習僅僅是學生的事情，在實際小組合作學習的開展過程中，完全置身于事外，對學生在學習中存在的問題未能給以及時有效的引導與幫助。例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對后進生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時的引導。流于形式的小組合作學習，使得學生的學習內(nèi)容及學習方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學習的重難點，其學習效果也往往不盡如人意。

2．小組組合缺乏科學性

小組合作的形式一般以師生合作和生生合作的方式開展。其中以學生之間的合作為主，在分小組時，有些教師為了方便，就根據(jù)學生座位隨機分組，這樣按照自然座位的分組是不科學的，導致有的小組合作能力較強，有的小組合作相對較弱，帶來學習競爭中的不均衡，產(chǎn)生學習能力發(fā)展中的不平衡。因此，小組合作學習的效率并不高，學生也無法得到共同的進步與發(fā)展。[3]

3．缺少獨立的思考

觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立研究，小組討論中，有的學生不知道應(yīng)該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的.學困生更加沒有思考的時間，形成組內(nèi)好學生說什么是什么。

三、完善語文小組合作學習方法措施

1．教師要發(fā)揮應(yīng)有作用

教師不能認為小組合作學習是學生的事情，把自己當成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時引導學生討論交流。教師應(yīng)當充分明確自身在合作學習中的定位，即學習的組織者、引導者與合作者。同時充分發(fā)揮自身在合作學習中的主導作用，明白這不僅無礙于學生主觀能動性的發(fā)揮，而且還有利于促進學生主體作用的發(fā)揮。因此，教師在合作學習的實際過程中，應(yīng)當對課堂紀律進行及時有效的調(diào)控，以保證學生的合作學習有一個良好的學習氛圍；同時，仔細觀察學生的學習過程，針對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題要給予及時的引導與幫助，以為學生指引正確的學習方向，進而增強學習的實效性。

2．良好小組合作氛圍的創(chuàng)設(shè)

首先小組合作學習對于他們來講是一種教育觀念上的改變，要提高思想意識，放棄那種陳腐的思想和教法，讓學生成為學習的主人，充分享受學習過程的樂趣。從而促使自己和學生都積極投入到小組合作學習中去；另外，要優(yōu)建小組，均衡配置。學習小組的構(gòu)建是有效進行合作學習的基礎(chǔ)，我們要根據(jù)學生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、學習能力、學習心理等方面進行綜合考慮，均衡劃分為不同的學習小組，組建中要盡量縮小組際差距，利于小組之間的競爭，從而實現(xiàn)教育的小均衡，競爭的公平性；同時，小組合作不僅僅在語文課堂中實施，還可以延伸到課外，進一步融洽組員間的關(guān)系，為課堂實施有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。如可以引導組長幫助成員梳理當天學習內(nèi)容，互查當天作業(yè)。如日記的寫作中布置讓小組合用一本日記本，后一位寫的同學要對前面的日記認真閱讀，對前一篇的日記寫上評語，還可以組織小組間的比賽，激發(fā)組內(nèi)同學的集體榮譽感。

3．處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

在學生小組合作學習之前先讓學生獨立思考，給足學生討論、思考的時間。有了充足的時間，學生在分組合作學習中，可以自行發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行自讀自悟和自我解決。這對發(fā)揮學生個體的積極性，提高小組合作學習的效率起著決定性作用。每個學生經(jīng)過獨立思考，對問題有了自己的初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。并在最后通過反思和深化，探討出現(xiàn)的新問題，進一步推動小組合作學習的深人。[4]

結(jié)語

小組合作學習是小學教學中學生的一種重要學習方法。小組合作學習能夠有效的提高學生的語文學習能力。通過學生合作學習過程中，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，促進學生間在學習上互幫互助，共同提高學生的語文成績，同時，還能改善人際關(guān)系，增進友誼。因此，在語文教學中老師要積極開展小組合作學習，使學生在小組合作中得到全面的發(fā)展。

[1]黃政杰，林佩璇.合作學習[M].臺北：五南圖書出版股份有 限公司，1996.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-72.

[3]左昌倫.對當前語文教學中幾種現(xiàn)象的反思[J].中小學教學研究,2004,(2):12-13.

[4]蔡憬瑩.課堂教學中合作學習時機的把握[J].教育評論， 2002（3）.