以讀為本，奏好語文教學(xué)的主旋律
——小學(xué)語文朗讀教學(xué)探討

劉華芳

（湖南省桂陽縣士杰學(xué)校 湖南桂陽 424400）

以讀為本，奏好語文教學(xué)的主旋律
——小學(xué)語文朗讀教學(xué)探討

劉華芳

（湖南省桂陽縣士杰學(xué)校 湖南桂陽 424400）

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)更加重視朗讀教學(xué)，注重學(xué)生在朗讀過程的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀過程中對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀還沒有引起足夠的重視，朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重。本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，談?wù)勅绾巫龅揭宰x為本，提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的水平。

小學(xué)語文 以讀為本 朗讀教學(xué) 教學(xué)方式

小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，其中朗讀是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。朗讀作為一種學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)o聲的語言文字轉(zhuǎn)化為一種可以聽得見、感受得到的情感。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師千萬不可忽視朗讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，讓他們?cè)诶首x中陶冶情操、培養(yǎng)語感。[1]

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)他們的朗讀熱情，讓他們能夠主動(dòng)地參與到朗讀的過程中，發(fā)自內(nèi)心的喜歡和愿意去朗讀。當(dāng)學(xué)生喜歡上朗讀，學(xué)起來就會(huì)更加有動(dòng)力，更具效率。教師可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，采取多種多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們參與朗讀教學(xué)中去，感受不同的朗讀體驗(yàn)。教師可以通過課程導(dǎo)入、背景介紹、情景再現(xiàn)等形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速的融入到特定的情景中，和課文中的主人翁融為一體，將課文中的一些場景和畫面再現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛身臨其境，仿佛可以見其形、聞其聲，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生的朗讀欲望和熱情就自然而然的被激發(fā)出來了。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《神奇的絲瓜》這篇課文時(shí)，作者用簡單質(zhì)樸的文字對(duì)絲瓜進(jìn)行了一個(gè)簡單的描述，突出了絲瓜的多種作用，歌頌了絲瓜的無私奉獻(xiàn)、舍己為人的精神。為了讓學(xué)生更好的理解文章，教師可以組織一個(gè)討論，讓學(xué)生都說說自己對(duì)絲瓜的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。然后教師可以利用多媒體播放一些相關(guān)的視頻，直觀的感受一下絲瓜是如何運(yùn)用在生活中的方方面面的，使得對(duì)絲瓜的認(rèn)識(shí)更加全面。觀看結(jié)束后，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，會(huì)更加飽滿，更加具有感情，而不再是為了任務(wù)而應(yīng)付的去朗讀，切實(shí)提升朗讀教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)朗讀技巧的教學(xué)

古人云：授之以魚不如授之以漁。因此，在進(jìn)行小學(xué)朗讀教學(xué)的時(shí)候，要重視朗讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的朗讀方法，提升朗讀的有效性。教師在教學(xué)的時(shí)候，要仔細(xì)的閱讀和分析課文，從中尋求一個(gè)最佳的朗讀路徑，力求做到在朗讀的時(shí)候要做到因人而異、因情而異、因文而異。教師可以和學(xué)生一起觀看和分析那些朗讀的大家，觀察他們?cè)诶首x中的一些技巧和過人之處，然后將這些朗讀技巧結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從而為自己所用，形成自己獨(dú)特的朗讀風(fēng)格。有針對(duì)性的選取一些文章和段落，進(jìn)行一定的朗讀練習(xí)，熟悉不同的朗讀風(fēng)格，從而切實(shí)提升學(xué)生的朗讀水平。另外，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候要有所取舍，強(qiáng)調(diào)“精讀”，避免長而雜的朗讀，這不僅不能有助于朗讀的練習(xí)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要進(jìn)行大膽的取舍，這樣能夠極大的避免因?yàn)橐话炎ザ斐傻臒o效教學(xué)，將有限的朗讀教學(xué)時(shí)間放在最有價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)上，使得朗讀的教學(xué)目標(biāo)更加明確，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感的同時(shí)還能提高他們的朗讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《巫峽賞霧》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在了解全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)朗讀描述巫峽不同霧的段落，在作者優(yōu)美的文字中感受巫山霧美麗和多變，感受作者對(duì)巫山霧的贊賞和喜愛之情。如果讓學(xué)生對(duì)全篇文章進(jìn)行朗讀，不僅篇幅較長，內(nèi)容較多，增加了朗讀的難度，而且會(huì)使得學(xué)生抓不住文章的重點(diǎn)。

三、重視朗讀情感的培養(yǎng)

小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，思維能力和認(rèn)知能力都還在形成階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在很大程度上主要依靠自身的一個(gè)抽象的思維想象力，換句話說就是他們的認(rèn)識(shí)主要停留在一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的階段，依靠的也是形象化的思維模式。所以，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以一個(gè)更加輕松、自由的姿態(tài)參與到朗讀教學(xué)中去，能夠自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，不斷完善朗讀教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅可以消除課堂教學(xué)中常見的枯燥乏味的情況，而且還能在這樣的一個(gè)過程中幫助學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)事物，感受事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，準(zhǔn)確的把握文章的情感。同時(shí)，教師在進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，比如信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體的、可以感知的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更好的融入到朗讀中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)朗讀素材的認(rèn)知和理解。教師在上課之前，可以制作一些多媒體課件和搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻影像資料。在正式上課的時(shí)候，進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的音樂和圖片，配合學(xué)生的朗讀，為學(xué)生的朗讀塑造一個(gè)更加立體的意境，讓學(xué)生享受朗讀的過程，豐富他們的情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生的朗讀才更加具有情感，才更加的精彩和飽滿。

例如，在學(xué)習(xí)《祖國啊，我屬于你》的課文時(shí)，教師可以將通過播放視頻，讓學(xué)生感受一下祖國的發(fā)展和取得的驕人成績，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。然后，在學(xué)生進(jìn)行朗讀過程中，教師可以給其朗讀配備特定的背景音樂，讓學(xué)生在慷慨激昂的背景音樂中，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，讀出對(duì)祖國的熱愛，對(duì)祖國的驕傲。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，以讀為本，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，是積極響應(yīng)新課改的要求。教師在朗讀教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，從學(xué)生的興趣愛好著手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們享受朗讀的過程。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)朗讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧和朗讀方法，使得朗讀更加飽滿，更具感情。在朗讀的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶他們的情操，讓他們?cè)诓煌那楦畜w驗(yàn)中，感悟人情冷暖，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們更加全面的發(fā)展。

[1]劉曉茹.小學(xué)語文生本課堂朗讀教學(xué)探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(06)：98-100.

[2]賈玲花.小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)以讀為本[J].學(xué)周刊,2013,(31)：180-181.