體校英語教學中情感教育的滲透

吳瑩

（陜西省榆林市體育運動學校）

體校英語教學中情感教育的滲透

吳瑩

（陜西省榆林市體育運動學校）

學習者的情感態(tài)度直接影響著他們的學習行為和學習效果。情感教育在英語教學中有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓其保持積極的心態(tài)，樹立信心，擁有健康向上的人格。

英語；教學；情感滲透

隨著素質(zhì)教育的廣泛實施，英語教學實現(xiàn)了新的發(fā)展。體校的英語教學，必須從體校實際出發(fā)，改進教師教學方法，轉變教學觀念，提高學生學習興趣，才能收到預期的教學效果。英語教學中的情感是指學生在學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒等，它體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和價值取向。美國教育家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更輕松，更迅速?！迸c其他學科相比，英語課在情感態(tài)度方面發(fā)揮著獨特的作用。那么在英語教學中，我們該如何滲透情感教育呢？本人從平時的教學實踐中總結認為可以從以下幾個方面來做。

一、培養(yǎng)英語學習情感，明確學習英語的目的

英語是通往世界的橋梁，在世界事務中起著重大作用。體校所培養(yǎng)的體育后備人才，要經(jīng)常性地參加各種國內(nèi)、國際比賽，在比賽場合中，英語是重要的語言工具，一口流利的英語能讓各國運動員之間增進友誼、交流經(jīng)驗。因此，要讓學生充分了解英語在學習、訓練和生活中的重要地位和作用，明白當前的英語學習對于進一步增長知識、培養(yǎng)能力的作用，認識到學好英語的重要性，以此來增強克服英語學習心理障礙的自覺性，激發(fā)學生學習英語的熱情。

二、構建民主化師生關系，公平對待每一位學生

在教學中，教師對學生要平等相待，一視同仁。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結束。”在日常教學中常見教師對優(yōu)等生給予許多熱情和關愛，對學習成績差和調(diào)皮的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學困生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒，而體校又以學困生居多。因此，在課堂提問時，教師要盡可能捕捉他們的閃光點，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，使他們克服自卑感，增強自信心。

三、從學生特點出發(fā)，提高英語學習興趣

體校大多數(shù)學生在文化課堂上往往學習興趣不濃厚，不能持續(xù)集中精力聽課。他們雖然文化基礎較差，但是性格開朗，活潑好動，競爭意識強，榮譽感強。許多學生愛說話、愛動、好表現(xiàn)自己。因此，要想讓學生喜歡英語，學好英語，就要培養(yǎng)學生的學習興趣。英語新教材內(nèi)容豐富多彩，貼近學生生活。如，現(xiàn)在的人教版新教材，在課文設計中就有很多游戲。作為英語教師，應結合體校學生運動員的學習特點，充分挖掘課程內(nèi)容的趣味性，同時運用現(xiàn)代化多媒體教學技術設備，結合游戲或直觀的教具，創(chuàng)設生動形象的學習情境，使學生從對一節(jié)課的局部興趣逐步轉化為對整個英語學習的持久興趣。

四、采用評價，促進積極情感的培養(yǎng)

《英語課程標準》指出：“通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。”教師的肯定性評價，對學生樹立學習信心能起到較好的作用。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生一點一滴的進步應及時表揚和鼓勵，對不足之處應進行正確歸因，使學生感到只要他努力了就有希望。多使用積極鼓勵的語言，能幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。如，當學生回答問題時，教師應當認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good，Excellent，Well done，Good job，Great etc。教師的表情和話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化學生參與的信心。即使答錯了，也要使用建議性、易接受、委婉的表達：Let’s try again.或Work harder，and I’m sure you can do better next time.使學生重樹信心。作業(yè)中積極的評語可以促進師生情感的交流，如：Your handwriting iswonderful！/Very good！/I’m so glad to see your great progress in your exercises etc.

五、培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學習熱情

在教學中，良好的合作精神是保障有力的情感教學環(huán)境的有效手段，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。采取合作學習的方式，讓學生積極參與課堂活動，互相取長補短，消除思想顧慮，強化自信心。因此，教師要創(chuàng)設各種合作學習環(huán)境，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，讓小組組長負責協(xié)調(diào)個人與群體間的關系，促使學生互幫互學，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力。首先，教師可根據(jù)班里的人數(shù)將學生分成若干小組，而且要進行合理分工，以保證活動的順利完成。同時，教師應考慮到學生的不同水平，采用結對子、優(yōu)幫差等形式，這樣既可以給好學生提供機會，展示自己的能力，而對于比較內(nèi)向、沉默的學生，也能給予幫助。其次，教師可根據(jù)體校學生活潑好動、競爭性強的特點開展豐富多彩、形式多樣的教學活動，如猜謎語、做游戲、舉辦英語競賽等，讓學生充當其中能勝任的角色。對于表現(xiàn)出色的小組應及時給予肯定，提出表揚，這樣就可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和繼續(xù)合作的信心。當然在活動的開展過程中，教師應充當好組織者、設計者、鼓勵者和評價者的多重身份。此外，學生之間的相互評價也能培養(yǎng)學生的合作精神。

總之，情感教育的目的是培養(yǎng)學生健康的情感與完整的個性。我們不僅要讓學生獲得知識，同時也要讓其形成良好的情感品質(zhì)，使他們的身心得到全面和諧的發(fā)展。

［1］吳金華.淺談如何提高體校英語教學效果［J］.遼寧師專學報，2009（1）.

［2］李建華.英語教學中情感教育的滲透［J］.課程教育研究，2014（3）.

·編輯謝尾合