美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究

陳得勇

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)港口南陽(yáng)中學(xué)）

美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究

陳得勇

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)港口南陽(yáng)中學(xué)）

在我國(guó)教育體制改革的同時(shí)，不少學(xué)校也在經(jīng)歷著傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的更替。教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)把情感教育融入教學(xué)中來(lái)。情感教學(xué)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)有著很重要的作用。

高中美術(shù)教學(xué)；情感教育；教學(xué)策略

現(xiàn)在呼聲最高的情感教育是我們通過(guò)將情感引入并滲透到教學(xué)之中，從而達(dá)到和諧師生關(guān)系，多方面培養(yǎng)學(xué)生的審美、表達(dá)、創(chuàng)新等能力。教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生真正地、積極地參與到課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生高中美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和潛能，將教學(xué)中的情感效應(yīng)發(fā)揮到最大程度。

一、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的提高，人們對(duì)教育也提出了更高的要求，情感教育應(yīng)運(yùn)而生，情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)中不光是為美術(shù)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的思路，也為美術(shù)教學(xué)提供了新的血液和動(dòng)力。提起傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，大多數(shù)人都會(huì)想起上學(xué)時(shí)的痛苦，以及這種教學(xué)方式的弊端。上學(xué)時(shí)的壓力令人記憶猶新，因此情感教育的提出，則會(huì)多方面地減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也會(huì)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。通過(guò)一段時(shí)間調(diào)查和實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，將情感教育融入美術(shù)教學(xué)后，課堂氣氛也更加活躍了，學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，也更具備學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了，既能更好地掌握美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能，也能更好地受到感染和啟迪。我們認(rèn)為擁有情感教育參與的美術(shù)課堂，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與更加積極，學(xué)生的情感更容易得到共鳴，課堂具有更強(qiáng)的情感體驗(yàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率也能得到質(zhì)的飛躍。當(dāng)情感教育融入美術(shù)教學(xué)后，教師由主角變成了配角，學(xué)生的主體地位得到了鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生也更具有感性特質(zhì)。

二、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略

在很多美術(shù)課堂中，教師需要學(xué)生對(duì)美術(shù)家和美術(shù)作品有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，往往就會(huì)采用建立情感聯(lián)系這一手段，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生與作品、學(xué)生與藝術(shù)家之間的情感共鳴。情感效應(yīng)的最大化也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然這離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美術(shù)本身的特質(zhì)和魅力。與此同時(shí)，高中的美術(shù)教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作技能的培養(yǎng)，同時(shí)要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中分析思考和感知感悟，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心與美術(shù)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的內(nèi)心走出原有美術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。對(duì)美術(shù)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于在課堂里，教師要讓學(xué)生在真正的生活中體會(huì)美術(shù)，更深刻地感悟美術(shù)作品的意義，從而達(dá)到喜愛(ài)這門學(xué)科，樂(lè)于去學(xué)習(xí)這門學(xué)科的目的。

三、制訂與教學(xué)模塊相符合的情感教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣的工作中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，首先課程內(nèi)容要更加多元化。學(xué)生的情緒變化會(huì)跟隨教師的指引，“身還在心已遠(yuǎn)”是很多教師在教學(xué)中常常會(huì)遇到的問(wèn)題，這就需要教師積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，找到可以吸引學(xué)生的教學(xué)方法，而充實(shí)、有趣的課程才是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的“殺手锏”。其次在課堂中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的審美進(jìn)行全方位培養(yǎng)。這樣學(xué)生也會(huì)全方位地去分析、思考、觀察和感受美術(shù)作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就自然在這一過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。最后，我們?cè)谏衔囊蔡岬竭^(guò)，美術(shù)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅是課堂，真實(shí)的生活和美麗的大自然才是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生頭腦中自然與生活的聯(lián)系也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地被加深。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，慢慢的學(xué)生的審美品位也會(huì)得到提升。例如，在鑒賞模塊第四課《走進(jìn)意象藝術(shù)》中，很多作品中的內(nèi)容形象都與生活現(xiàn)實(shí)有差別，與具象藝術(shù)作品相比較，學(xué)生較難理解該意象藝術(shù)作品的含義與意象藝術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵。我們可通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生從理解、感悟藝術(shù)成就，最終達(dá)到使學(xué)生們熱愛(ài)該藝術(shù)類型的目的。意象藝術(shù)突破時(shí)空限制，表達(dá)內(nèi)心中的真實(shí)和個(gè)人的情感的藝術(shù)內(nèi)涵也會(huì)使學(xué)生確立正確的審美觀價(jià)值觀，而不是持有“畫得像的，就是畫得好的”這樣的審美價(jià)值觀念。

四、創(chuàng)設(shè)與模塊教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容相符合的情感教學(xué)情境

不僅是美術(shù)課堂，任何科目的教師都非常重視情境教學(xué)。為了更好地進(jìn)行情境教學(xué)，教師可以先用問(wèn)題將學(xué)生引入情境之中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠活躍課堂的氣氛，促使學(xué)生思索問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以考慮設(shè)置哪些有創(chuàng)意且能引發(fā)思考的問(wèn)題，多用開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思索，必要的時(shí)候可以采用層層遞進(jìn)的方法來(lái)使得學(xué)生的思維逐步得到鍛煉。通過(guò)問(wèn)題設(shè)定情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入探索知識(shí)的情境之中，這對(duì)于情境教學(xué)是有好處的。

綜上所述，情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中所起到的積極作用將愈加明顯，而我們作為一線教育工作者，也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好地投入到教學(xué)之中，追求并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。

［1］陳錫群.淺析高中美術(shù)教育現(xiàn)狀［J］.美術(shù)教育研究，2012（5）.

［2］吳洪英.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究［J］.美術(shù)教育研究，2014.

·編輯段麗君