高中生物教學(xué)中如何滲透人文精神教育

牛重娥

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)）

高中生物教學(xué)中如何滲透人文精神教育

牛重娥

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)）

隨著全球經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了進(jìn)一步的提高與改善，但人們的精神卻沒有跟上物質(zhì)生活的腳步，而是越來越空虛。為了加速教育體制改革，實現(xiàn)新課改的目標(biāo)，相關(guān)研究者提出現(xiàn)行的高中生物教材中必須要滲透人文教育知識點(diǎn)，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的全能型人才為目標(biāo)。就在高中生物教學(xué)中如何滲透人文教育這一觀念，及高中生物老師在生物教學(xué)中滲透人文觀的灌輸方式進(jìn)行多方面的探究，從而幫助學(xué)生構(gòu)建健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高中生物；人文教育；滲透研究

人文，是一個動態(tài)的觀點(diǎn)，中國《辭海》中寫到：“人文是指人類社會的各類文化征象”，另有進(jìn)一步的概述說道：“人文是指人類文化里精辟的、科學(xué)的、優(yōu)異的、營養(yǎng)的內(nèi)容?！辈⑶移浣裹c(diǎn)是指科學(xué)的價值觀，其首要內(nèi)容則是指正規(guī)的制度，對社會而言，指的是需人人遵守的道德規(guī)范制度；對社會成員而言，是指準(zhǔn)確的品德和風(fēng)俗范例；對青少年來講，首要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、將人文精神教育融入各式樣的教學(xué)形式中

學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實踐活動，因此要求高中生物老師要改變歷來的單一填鴨式講授方式，運(yùn)用多種靈活的講授形式，加強(qiáng)學(xué)生的知識體驗感，提高學(xué)生主體積極的實踐性。比如，老師在給學(xué)生講授《穩(wěn)態(tài)和環(huán)境》這一課時，先帶學(xué)生做一實驗并觀察“各種環(huán)境條件對生物性狀表現(xiàn)的影響”，通過對實驗收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并請學(xué)生自由交流討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以課前導(dǎo)學(xué)問題“環(huán)境與水毛茛葉形狀的關(guān)系”開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的交流和互動。在這個教學(xué)過程中，老師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方式。同時老師可因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生思考環(huán)境對人類的影響作用，并與學(xué)生分享孟母三遷、近朱者赤近墨者黑等小故事。

二、將人文精神內(nèi)容糅于課堂教學(xué)內(nèi)容傳授中

老師可通過營造課堂氛圍使講授內(nèi)容變得形象生動，從而感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，引起學(xué)生對人文精神的共鳴。如，在《生態(tài)工程的基本原理》的講授總結(jié)中，老師可以引用1998年洪水、汶川地震、雪災(zāi)、干旱等學(xué)生有所耳聞的社會熱點(diǎn)事件營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生展開熱烈的討論。（1）回想電視播放的1998年洪水場景，思考是什么原因?qū)е逻@一自然災(zāi)害的發(fā)生？（2）聽聽學(xué)生腦海中的“石油農(nóng)業(yè)”。（3）變廢為寶，學(xué)習(xí)如何高效利用污染物？通過自由討論這三個問題，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生深刻認(rèn)識自然災(zāi)害和生活環(huán)境的關(guān)系。通過對生態(tài)工程的教學(xué)，實現(xiàn)課標(biāo)所要求的基本目標(biāo)——使學(xué)生熟知循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本知識，及學(xué)會人類如何與自然和諧相處原則。此時，老師要抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，思考自己在生活中如何為維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡貢獻(xiàn)自己的力量，及增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

三、將人文教育觀融于課外活動中

生物是與生活密切關(guān)聯(lián)的一門課程，利用生活中的各種資源促進(jìn)學(xué)生的積極實踐性，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中生物講授講堂是人文精神教育的首選，但并非唯一選項。在生活實踐中靈活運(yùn)用生物常識理論進(jìn)行實踐，便可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的課程講授中，老師可采用自制模型展示給學(xué)生觀察，課前可準(zhǔn)備果凍兩個、花生米、綠豆、芝麻（黑色或白色）、桔子、硬紙片、透明膠帶、鑷子等材料。取一個果凍，撕開封口；若果凍（模擬細(xì)胞質(zhì)）有果仁，則用鑷子取出；將一?；ㄉ祝M細(xì)胞核）放入果凍中央；撒上七八粒芝麻（模擬線粒體），然后用鑷子調(diào)整好位置（均勻分散開即可），通過動手操作演示，學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加深入。同時，在同學(xué)間的相互合作中，認(rèn)識到同伴合作的重要性。

四、實現(xiàn)目標(biāo)的過程中注意人文的灌輸

新課標(biāo)對高中課程講授中提出了在設(shè)計講課方案時要注意運(yùn)用三維目標(biāo)。其中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是新課改教育中大力提倡的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)的高中生物講授只是一味地追求實現(xiàn)知識技能，導(dǎo)致生物教師只注重學(xué)生對生物學(xué)知識的積累，促進(jìn)學(xué)生的知識能力，忽視了學(xué)生的人文意識。目前，新課標(biāo)已在文化全球化的趨勢下提出了注重人文教育的要求，明確要求在生物教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義觀，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀，感受振興中華民族的使命感與責(zé)任感，繼而養(yǎng)成求真務(wù)實和大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神和科研態(tài)度，這些要求突顯了現(xiàn)代教育對人文教育的重視。

總之，新課改教學(xué)大綱明確要求要把人文教育融于高中生物教學(xué)中，且強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)新時代的要求。新課改也提出了要求高中生物老師及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，積極探索人文教育與各科課程結(jié)合的方式，培養(yǎng)出積極向上的優(yōu)秀人才。

［1］高穎.高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究［J］.理化生教學(xué)與研究，2014.

［2］李賢.高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究［J］.學(xué)科教育，2015.

·編輯段麗君