初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探究

張春梅

（山西省中陽縣寧興學(xué)校 山西省交口縣 032400）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探究

張春梅

（山西省中陽縣寧興學(xué)校 山西省交口縣 032400）

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求也變得越來越高，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建多種多樣的情境，給學(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中慢慢提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力成為生活的技能，讓學(xué)生在探索的過程中自主的發(fā)掘自身的潛能。本文結(jié)合當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行一定的分析和解讀，并對(duì)其中產(chǎn)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的解決。

初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新對(duì)一個(gè)民族來說是它前進(jìn)的原動(dòng)力，一個(gè)民族缺少了創(chuàng)新能力是很難屹立于世界民族之林，由此可見創(chuàng)新能力的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且在深入教學(xué)中慢慢的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能使得教學(xué)目的和教學(xué)要求得到更好的完成。但是教師在教學(xué)中往往會(huì)忽視提升學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，讓學(xué)生自行發(fā)掘，學(xué)生很難真正的找到提高自身創(chuàng)新能力的有效辦法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知潛能

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！焙闷媸菍W(xué)生的天性，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，既體現(xiàn)了教材的創(chuàng)新利用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、新穎的教學(xué)情境，不斷激發(fā)思維的熱情和情趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)。[1]

布魯納指出:探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維能力。問題解決的過程是發(fā)散思維與聚合思維交互轉(zhuǎn)換的內(nèi)隱認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中一是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與，獲取知識(shí);二是要通過問題解決的探索活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其敢于質(zhì)疑，動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)探索，善于質(zhì)疑，創(chuàng)新求異，另辟蹊徑。教師一定要善于創(chuàng)設(shè)思維情境，寓“情”于“發(fā)現(xiàn)”之中。[2]

二、創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)將自身視為課堂的主導(dǎo)者，很少重視學(xué)生接受能力的高低，只是自己一味地講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往很難跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，這局限了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，做好自己指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，給學(xué)生留出更多自我發(fā)揮的空間，重視提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要尊重學(xué)生自己的想法，持著平等、和諧的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行相處，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)的和教師進(jìn)行交流和溝通，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)具有創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的才能，發(fā)展自己想象的能力，另外很重要的一點(diǎn)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，代寫論文會(huì)和其他學(xué)生產(chǎn)生交流，能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作教學(xué)的進(jìn)行能鍛煉學(xué)生的合作能力，能讓學(xué)生在未來的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。例如，我在進(jìn)行《幾何圖形初步》這章的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，尋找生活中蘊(yùn)含著這些幾何圖形的事物，進(jìn)行交流和溝通，并且對(duì)這些事物進(jìn)行一定的創(chuàng)新，改變這些事物的外觀，怎樣才能最省材料和最美觀，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中變得更加積極，并且創(chuàng)新能力得到了很好的提升，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在這樣的教學(xué)環(huán)境中也得到了較好地完成。

三、在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將碰到的問題提出來和大家一起討論，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。例如:教完三角形內(nèi)角和，有學(xué)生提出這樣的問題:“在直角三角形中，求第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，可不可以直接用90度減去已知的一個(gè)內(nèi)角度數(shù)?”我組織全班同學(xué)共同討論出這個(gè)問題的答案:因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角之和是180度，一個(gè)直角是90度，這個(gè)三角形的另外兩個(gè)內(nèi)角之和就是90度，所以用90度減去已知的一個(gè)內(nèi)角度數(shù)也是可以的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能激發(fā)學(xué)生深入鉆研問題的意向，形成創(chuàng)新意識(shí);同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

四、利用學(xué)生的好勝心理

學(xué)生往往都具有強(qiáng)烈的好勝心理，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直體會(huì)到失敗的滋味，那么學(xué)生就慢慢喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師需要重視對(duì)教學(xué)機(jī)會(huì)的發(fā)掘，讓學(xué)生在這些機(jī)會(huì)中體會(huì)到成功帶來的成就感，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是極為有利的。例如我在進(jìn)行《一元二次方程組》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)先進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)，然后將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組，我會(huì)提出幾個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓這些小組進(jìn)行解答，看哪個(gè)小組解答的速度最快并且準(zhǔn)確率最高，勝利的小組會(huì)有小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中都非常積極的參與進(jìn)來，這激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，并且在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生也會(huì)通過使用自己創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)更快的解題方式。利用學(xué)生的好勝心理提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是極為有效地一種方法。

五、建立新型的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)限制了學(xué)生思維的開發(fā)。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的、發(fā)散學(xué)生思維為根本，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)中能夠與教師一起參與教和學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境在班集體中的表現(xiàn)。從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要求我們教師在教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)提供良好環(huán)境，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，才能讓學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。

[1]蘇文斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2006（S2）.

[2]周朝輝.一題多解"培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2003年第1期.