農(nóng)村中學(xué)班主任工作中留守兒童心理問題的研究

王順敏（河南省蘭考縣考城鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）

農(nóng)村中學(xué)班主任工作中留守兒童心理問題的研究

王順敏
（河南省蘭考縣考城鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）

隨著城市經(jīng)濟的發(fā)展，大批農(nóng)民涌入城市務(wù)工，造成農(nóng)村留守兒童人數(shù)不斷增加，因此，對留守兒童心理問題的教育成為學(xué)校教育的重要組成部分，作為農(nóng)村中學(xué)班主任，這是時代賦予的責(zé)任，也是班主任工作的一個新挑戰(zhàn)。

班主任工作；留守兒童；心理問題

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者一方外出務(wù)工，由于經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊而留在農(nóng)村委托他人照顧的，處于九年義務(wù)教育階段的兒童。由于地理和歷史的原因以及我國區(qū)域發(fā)展的不平衡，造成大量的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市務(wù)工，由此引發(fā)的留守兒童問題成為農(nóng)村教育工作的重中之重。留守兒童問題作為一種社會現(xiàn)象不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康發(fā)展，而且也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，乃至整個教育體系的平衡發(fā)展。因此，我們希望社會和學(xué)校能更加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，幫助農(nóng)村留守兒童健康成長。

一、留守兒童常見的心理問題

1.性格孤僻

對留守兒童來說，父母長期不在身邊，他們大多缺乏安全感，容易產(chǎn)生自卑心理，以為別人都會帶著有色眼鏡看自己。在行為上，很少和其他人一起活動，常常獨自行動。這種長期的矛盾心理很容易產(chǎn)生心理異常，進(jìn)而養(yǎng)成孤僻的性格特點。

2.逆反心理

由于留守兒童對家庭教育的長時間缺失，對身邊的人包括教師和同學(xué)缺乏信任感，容易造成逆反心理。常常表現(xiàn)為不聽別人的勸說，總是站在別人的對立面。

3.以自我為中心

以自我為中心是指在生活中凡事都以自我為主，所有人都應(yīng)該為自己服務(wù)，這種心理突出表現(xiàn)在獨生子女身上。但是由于留守兒童生長環(huán)境所致，這種以自我為中心的性格在留守兒童身上表現(xiàn)得更為突出。

4.網(wǎng)絡(luò)成癮

留守兒童長期缺乏父母的監(jiān)護(hù)，在生活中找不到自己的所在，得不到這個階段應(yīng)有的關(guān)注，加上社會環(huán)境的影響，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)游戲里沒有人知道自己的處境，在網(wǎng)絡(luò)里才能找回自己，才能得到更多的關(guān)注。沉迷網(wǎng)絡(luò)不僅浪費時間和精力，還影響學(xué)習(xí)。

二、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對策

孤僻、自卑、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題，這些歸根結(jié)底都是因為缺少家庭的關(guān)愛。他們渴望被愛，也渴望愛別人。作為農(nóng)村中學(xué)班主任，應(yīng)該對留守兒童給予更多的關(guān)愛和幫助，面對留守兒童的心理教育問題，筆者做了以下嘗試。

1.建立檔案，做好家訪工作

作為班主任要充分了解留守兒童的基本情況，比如，家長姓名、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，班主任要對留守兒童的基本情況做專項檔案，充分關(guān)注留守兒童的個性心理和個性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來，并且有針對性地對這些留守兒童進(jìn)行個別教育和補償教育。主動與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，定期走訪與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。平時要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握他們的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教師關(guān)愛留守兒童成長日記，幫扶學(xué)生家長，成為“代理家長”。

2.給留守兒童更多的關(guān)愛

由于父母不在身邊，心理的快樂和委屈都無人分享，更加劇了學(xué)生的孤獨感。留守兒童來到學(xué)校，班主任既要做老師又要做家長，對學(xué)生的生活起居給予更多的關(guān)注。如，在天氣降溫時，多關(guān)注學(xué)生的穿著是否合適，早上多關(guān)心一下學(xué)生是不是吃了早飯，作為班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的冷暖和哀樂，和學(xué)生做朋友，這樣留守兒童才能感覺到溫暖，感覺到他不是一個人，才更愿意和別人交流。

3.充當(dāng)愛的橋梁，讓留守兒童感知被愛

由于父母不在身邊，他們更愿意將自己的喜怒哀樂和自己的父母分享，作為教師要充當(dāng)留守兒童和他們家長之間的橋梁，成為他和父母感情的傳遞者。教師要把留守兒童的階段表現(xiàn)記錄下來，通過電話的形式反映給他們的父母，介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并將家長對孩子的愛傳達(dá)給他們，讓他們感受到父母的愛。這樣，教師更容易和學(xué)生之間產(chǎn)生信任，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問題才愿意向教師傾訴，漸漸建立起他們之間的信任感，為學(xué)生打開心結(jié)，更加熱情地面對生活。

4.組織活動，給予留守兒童更多表揚

對于留守兒童來說，教師一句贊揚和肯定會成為他們進(jìn)步的巨大動力，使他們對學(xué)習(xí)更有信心，再加上父母長期不在身邊，他們更渴望得到別人的肯定。因此在集體活動中，班主任要鼓勵留守兒童參加活動，并對他們獲得的成績給予肯定和評價，使他們感受到集體的溫暖，讓他們感受到自己也是被關(guān)愛的對象，逐步形成活潑開朗的性格。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機激勵、表揚他們，培養(yǎng)他們自立自強的精神。

總之，關(guān)愛留守兒童是當(dāng)今社會關(guān)注的重點問題，作為班主任要更加關(guān)注留守兒童的健康成長，讓他們在同樣的天空下成長為對社會有用的人。

［1］方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機制［J］.中國農(nóng)村教育，2007（10）.

［2］何宇，郭俊位.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象淺析及對策探討［J］.社會工作，2006.

·編輯李琴芳